DOI: 10.12731/wsd-2015-5.7-17 УДК 37
СЕТЕВОЙ РЕСУРС «ПЕРСПЕКТИВА» КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
Денисенко Ф.Н., Лалетин Н.В., Финогенова О.Н.
На основе теории поля Курта Левина авторы формируют модель образовательного пространства и действующих в нем векторов - движущих сил развития (образования) личности. Эта модель используется для анализа образовательных механизмов сетевых образовательных ресурсов, и в частности - образовательного сайта «Перспектива». Авторы описывают уже реализованные в работе сайта мотивационные и операциональные механизмы и проектируют возможности развития сайта как ресурса открытого образования одаренных школьников.
Ключевые слова: одаренные школьники; олимпиадное движение; образовательное пространство; интенсивные школы; мотивация обучения; предметная подготовка.
net resource «perspectiva» as an educational space of student personality
Denisenko F.N., Laletin N.v., Finogenova O.N.
On the basis of Kurt Lewin's theory the authors create the model of educational space and operating vectors - motive forces of developing (educating) personality. This model is used to analyze educational mechanisms of net educational recourses particularly of educational site «Perspektiva». The authors describe the implemented motivational and operational mechanisms in the website and create opportunities for the development of the site as a resource for open education of gifted students.
Keywords: gifted students; Olympiad movement; educational space; intensive schools; motivation to education; subject training.
Поведение человека психологи объясняли по-разному. Оригинальной теорией в объяснении человеческого поведения является теория Курта Левина [1]. Действия человека по Левину целиком сводятся к конкретной совокупности условий существующего в данный момент поля - психологического поля - окружающих человека предметов. Каждый предмет имеет определенные воздействия на человека - валентность - заряд, имеющий свой знак (притягательную или отталкивающую силу). Воздействуя на человека, предметы вызывают в нем потребности (энергетические заряды), вызывающие напряжение человека. В этом состоянии человек стремится к разрядке (удовлетворение потребностей).
В рамках теории поля Курт Левин предлагает схему психологического изучения человеческого поведения, имеющую следующие отличительные особенности:
1. Анализ поведения человека должен основываться на общей ситуации. Ситуацию следует интерпретировать так, как она представляется субъекту, то есть объяснение должно быть психологичным. Следовательно, к основным компонентам причинно-следственного анализа относятся не раздражители, а воспринимаемые (отраженные субъектом) особенности окружения, предоставляющие человеку различные возможности для действия.
2. В основе любого поведения лежат силы, главными из которых являются потребности.
3. Для объяснения поведения необходимо выработать общие понятия и использовать их как конструктивные элементы, сочетание которых позволяло бы объяснить каждый конкретный случай.
4. На поведение влияет только то, что действует только здесь и теперь. Прошлые и будущие события могут лишь внести свой вклад в структуру общей ситуации и несколько изменить композицию поля.
В своей модели психологического объяснения поведения Курт Левин стремился осуществить анализ условий протекания явлений и свести их к основным объяснительным конструктам - напряжение, сила, поле. Требование Левина анализировать ситуацию в целом привело к знаменитому уравнению поведения, согласно которому поведение (П) есть функция личностных факторов (Л) и факторов окружения (О): П = f (Л, О).
Для объяснения поведения Левин разработал две дополняющие друг друга модели: личности и окружения. Модель личности оперирует энергиями и напряжениями (скалярные величины).
Модель окружения имеет дело с силами и целенаправленным поведением (векторные величины). Обе теоретические модели базируются на представлении гомеостатической регуляции: создавшееся положение стремится к состоянию равновесия между различными областями пространственного распределения напряжений или сил.
Ключевым понятием в теории поля Курта Левина является жизненное (психологическое) пространство, которое включает в себя множество реальных и нереальных, актуальных, прошлых и будущих событий, находящихся в психологическом пространстве индивида в данный момент времени. Это могут быть ожидания, цели, образы притягательных (или отталкивающих) объектов, реальные или воображаемые преграды на пути достижения желаемого, деятельность человека и тому подобное, то есть все, что может обусловить поведение личности.
Другими основными понятиями теории поля являются:
■ регионы и границы. Психологическое пространство состоит из разных секторов, регионов, которые графически изображаются разделенными границами. Границы обладают свойством проницаемости. Факт жизненного пространства - то, что может быть осознано человеком. Событие - результат взаимодействия нескольких фактов.
■ локомоции. Связь между регионами осуществляется посредством локомоций. Локомоции (действия) могут происходить как в реальном физическом пространстве, так и в нереальном, воображаемом. Функция локомоций заключается в регуляции напряжения в жизненном пространстве человека.
Проанализируем психологическое пространство современного школьника. Почти у всех школьников можно выделить следующие секторы их личного пространства: Семья, Школа, Система дополнительного образования, Круг близких друзей, Интернет (рис. 1). Эти секторы находятся ближе всего к их личному пространству: все они тесно общаются с членами своих семей, ходят в школу, посещают кружки и секции, взаимодействуют с друзьями, пользуются Интернетом. Каждый сектор значим для школьника, но в разной степени: притягательность секторов (валентность) для разных людей различны в виду различия потребностей личности. Для одних школьников валентность сектора Школа очень велика, особенно если большой валентностью обладает для него сектор Семья, ориентированный на получение ребенком хорошего образования.
Рис. 1. Психологическоепространствосовременногошкольника
Поэтому Локомоции ребенка, имеющие отношение к школе (получение хороших оценок, регулярное посещение школы, выполнение требований учителя и т. п.) будут аккуратно реализовы-
Сектора
Личностное пространство
Жизненное пространство
ваться. Школьники, для которых помимо школы важным является удовлетворение своих потребностей в сфере дополнительных занятий, соответствующих их личным склонностям и интересам, совмещают занятия в школе с посещением кружков и секций дополнительного образования (ДО). Если валентность сектора ДО такого школьника больше валентности школьного сектора, то его поведенческий вектор смещается в сторону ДО (рис. 2).
Рис. 2. Результирующий вектор взаимодействия двух локомоций
На поведение школьника в данный момент времени может влиять и сектор Семьи, побуждающий школьника посетить семейное мероприятие вместо запланированных занятий в школе или в кружке. На некоторых школьников большое влияние оказывают дружеские отношения, и они выбирают общение с друзьями вместо какой-либо другой деятельности, если валентость сектора Друзей окажется выше.
Итак, в каждый момент времени на Личность школьника (которую характеризуют потребности (напряжение) и энергия -факторы личности) действуют силы со стороны близлежащих секторов разной величины (валентности - факторы окружения). Для понижения уровня напряжения школьник будет производить
действия (локомоции), которые будут направлены в сторону результирующей силы (формула усредненного поведения школьника - рисунок 3).
Рис. 3. Формула усредненного поведения школьника
Иногда удовлетворение некоторых потребностей невозможно в материальном мире. В таких случаях мечты могут являться ир-рельными локомомоциями и регулировать напряжение человека. Если мечты не снижают напряжения, человек для разрядки использует другие регионы (секторы). Границы некоторых секторов характеризуются жесткостью «на входе» (плохой проницаемостью). Случается, что какие-то образовательные учреждения, кружки, секции не доступны школьнику - его потребности не удовлетворяются. В таких случаях современный школьник обращается к Интернету. Для него становятся доступными такие регионы, как дистанционное образование, дискуссии в on-line и многое другое. Диапазон услуг, предоставляемых Интернетом, постоянно расширяется. Именно в нем школьник пытается найти ответы на все волнующие его вопросы. Проницаемость этого сектора для большинства школьников достаточно велика. Понимая это, многие учреждения и организации «дублируют» свою деятельность в виртуальном мире, надеясь таким образом увеличить свою аудиторию.
В своей статье мы хотим проанализировать влияние сетевого коммуникативного пространства «Перспектива» (СКПП)
¿= 1
на образовательную деятельность современного школьника [2]. Группа была создана в социальной сети «ВКонтакте» с целью привлечения школьников к олимпиадной деятельности [3]. Вначале там размещалась информация о Всероссийских олимпиадах школьников разного уровня и выездных интенсивных школах по подготовке к ним. Позднее в группе стали появляться видео-ролики и фоторепортажи «с мест событий» - интенсивных образовательных школ «Перспектива» и олимпиад. Но оживленной и посещаемой группу «Перспектива» делает многоплановое общение ее участников - обсуждения последних школ, их эффективности, школьных мероприятий (интеллектуальных, спортивных, культурно-развлекательных). В настоящее время это - «интеллектуальная «тусовка» школьников, увлекающихся наукой, планирующих продолжить свое образование и, возможно, посвятить себя научной деятельности. У них общие интересы, поэтому они делятся тем, что нового узнали в интересующей их научной области, высказывают свое мнение о прочитанных книгах, увиденных фильмах, посещенных выставках... Их интересуют инновации в образовании, изменения в процедуре проведения олимпиад. Обо всем этом они говорят в группе и хотят услышать мнение своих друзей и коллег. Они хорошо зн
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.