ПРАКТИКА
СИМУЛЯЦИОННЫЕ ЗАДАНИЯ
ДЛЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ
ПРИ РАБОТЕ НАД ИНОЯЗЫЧНЫМИ ЛИТЕРАТУРНЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ
Более десяти лет назад я проводила с учащимися Х класса цикл уроков «домашнего чтения», где мы анализировали рассказ английского писателя Сомерсета Моэма «Джейн». Своим опытом я поделилась в статье «Учимся у Пушкина (творческая игра по произведениям английских писателей)», опубликованной в журнале «Иностранные языки в школе» [3]. В то время в предметных кабинетах школ не было ни компьютеров, ни плазменных панелей, ни интерактивных досок, и все материалы к уроку приходилось готовить вручную и раздавать учащимся в печатном виде. Свои материалы учащиеся готовили на листах ватмана или форматках, наклеивая на них вырезанные из журналов или нарисованные фломастером иллюстрации, записывая тексты «от руки», и затем демонстрировали свои работы, развесив плакаты на стенах класса.
В прошлом году, получив в дополнение к АРМ учителя интерактивную доску, я решила повторить цикл уроков по рассказу С. Моэма «Джейн» на новой технологической платформе - интерактивной доске. Было интересно проанализировать целесообразность использования новых технологий в обучении иностранному языку (ИЯ) и реакцию моих теперешних учеников, которые, будучи на 10 лет моложе тех, первых, принадле-
Ключевые слова: интерактивная доска, домашнее чтение, симуляционные задания.
жат уже к другому поколению - поколению, выросшему в иной информационно-технологической среде.
Своим новым опытом разработки и использования на уроках заданий для интерактивной доски мне хочется сейчас поделиться.
Методический подход.
Технология творческого, проблемного изучения классических литературных произведений требует от учителя подготовки большого по объему учебного материала. Кроме того, нынешних школьников, не имеющих привычки чтения литературных произведений в оригинале, очень нелегко мотивировать к подобного рода деятельности, тем более осуществляемой на ИЯ. Использование на уроке интерактивной доски в качестве аппаратного средства коллективного учебного взаимодействия повышает мотивацию и активность обучаемых, что, в свою очередь, увеличивает эффективность выполнения симуляцион-ных заданий*, носящих неоспоримо творческий характер, а также уровень развития предметных компетенций.
Цель выполнения симуляционных заданий, на которых построен цикл уроков, приведенный ниже, состоит не только в достижении конечного результата, но также в отслеживании путей, которыми движется мысль учащегося в процессе осуществления поисково-исследовательской работы, и в фиксации своего рода «реперных точек» - этапов, которые эта мысль проходит.
В качестве основного методического подхода при изучении иноязычного литературного произведения с помощью интерактивной доски был выбран имитационный подход, основанный на моделировании типов поведения героев в процессе коллективной деятельности учащихся в виртуальной среде литературного произведения. Учащиеся выполняли симуляционные задания, которые требо-
* Симуляционные задания - это практико-ориентированные творческие групповые и коллективные задания, воссоздающие типичную среду проекта и позволяющие отработать конкретные навыки коллективного проектного поведения в импровизированных учебных условиях.
вали коллективного внимания и предполагали разнообразные по характеру представления и исполнения коллективную и групповую работы. Успешное выполнение подобных заданий базируется на требованиях избыточности языкового и речевого материала, а также разнообразных формах его представления в процессе обучения. Это позволяет учащимся сделать выбор между различными вариантами развития ситуации литературного произведения, конструируя при этом те или иные модели поведения героев.
Свойства интерактивной доски дают возможность разнообразить учебный материал и предоставить учащимся большой выбор динамических визуальных опор для осуществления учебного взаимодействия, как коллективного, так и группового, в процессе выполнения симуляционных заданий. При этом учащиеся выполняют задания различного уровня - от рецептивных упражнений по изучению текста литературного произведения до продуктивных и творческих: продуцирование ситуаций, заданных в литературном произведении, развитие сюжета, моделей поведения героев, их характеров. В процессе выполнения заданий учитель осуществляет общий мониторинг последовательности, целесообразности и результата действий каждого члена учебной группы и всего коллектива учащихся в целом.
Типы симуляционных заданий для интерактивной доски.
С целью проведения цикла занятий по рассказу С. Моэма «Джейн» на базе нейрофизиологических, когнитивных, технических, психолого-педагогических и дидактических особенностей интерактивной доски [4] учителем разработана система симуляционных заданий и упражнений. Задания подразделяются по приоритетному типу интерактивного взаимодействия компонентов образовательной среды урока «учитель - ученик - мультимедийная система»** на динамические, игровые, командные, анали-
** Мультимедийная система, используемая на занятии, включает АРМ учителя (компьютер и мультимедийный проектор) и интерактивную доску компании SMART Technologies.
тические, творческие, тренировочные и тестовые*.
Динамические задания, выполняемые учителем и учащимися на поле доски, служат для предъявления нового материала и первичной актуализации полученных знаний. В этих упражнениях основное внимание уделяется процессу выполнения действий, ведущих к достижению учебного результата. Такие задания могут носить языковой характер, когда основное внимание уделяется работе с текстом литературного произведения: лексикой, грамматическими структурами, различными уровнями понимания содержания произведения. Кроме того, данный тип заданий используется для выполнения продуктивных упражнений на развитие навыков устной и письменной речи: дискуссий и подготовительных упражнений для письма. Эти задания делятся на задания с заданной динамикой (диктуемой встроенными роликами) и задания с произвольной динамикой.
Игровые задания предназначены для отработки языковых навыков, а также навыков и умений речевой деятельности на материале литературного произведения в привлекательной для учащихся игровой форме. Управлять этими упражнениями может как учитель, так и учащиеся. Упражнения такого типа снабжены функцией проверки правильности ответов и походят на тестовые задания, часто с подсчетом очков. Игровыми упражнениями целесообразно заканчивать заня-
* Коллегам, желающим воспользоваться предлагаемой методикой организации занятий по изучению литературных произведений с помощью интерактивной доски, предлагаются примеры шести наборов упражнений, выполненные на программном обеспечении для интерактивной доски компании SMART Technologies «Notebook v. 10.2», которые можно компоновать в любой приемлемой для занятия форме [1]. Кроме того, с указанного адреса можно загрузить видеопримеры выполнения некоторых заданий (видеофайлы в формате .AVI). Тридцатидневную версию дистрибутива к интерактивной доске «SMART NoteBook 10.2» для просмотра конкурсных материалов формата .notebook можно загрузить с адреса:
http://ptf.com/download/notebook/ 243426/.
тие, выделив на этот вид деятельности пять-семь минут урока.
Командные задания носят характер соревнования и выполняются двумя командами учащихся одновременно (для этого пользуются двухстраничным режимом демонстрации слайдов на интерактивной доске) или последовательно с фиксацией результата и времени выполнения задания. Для этого каждый слайд снабжен таймером, который запускается перед началом соревнования. После выполнения задания обеими командами сравнивается число полученных баллов и время выполнения.
Аналитические задания предназначены для работы с текстом рассказа. Задания данного типа представляют собой лингвистические проблемные упражнения, выполнение которых требует от учащихся проведения поисково-исследовательских операций.
Творческие, или продуктивные, задания состоят из набора полей для создания письменных и изобразительных компонентов, связанных с лингвострано-ведческой или социокультурной средой рассказа. Они могут представлять собой задания на анализ характеров героев или культурно-исторического фона произведения, а также задания на моделирование аутентичных ситуаций и различных реалий семейно-бытового, этикетного, исторического, культурного, духовного или материального характера.
Тренировочные и тестовые задания служат для отработки языковых навыков и навыков речевой деятельности, а также для контроля усвоенного материала. Эти задания могут быть снабжены функцией автоматической проверки правильности ответов, полученных в результате коллективной деятельности учащихся.
Использование интерактивной доски для выполнения симуляционных заданий.
Комплект симуляционных заданий, выполняемых с помощью интерактивной доски, включает избыточный материал, который может выбираться учителем в произвольном порядке в зависимости от конкретных условий обучения. В таблице приводится содержание одного из первых вариантов уроков по дан-
Таблица
Методическое содержание и развернутый план урока английского языка «Как стать героиней званого вечера»
№ этапа Название Цель Основные задачи Содержание
I Организационный этап Организация сосредоточенного внимания учащихся на теме урока и видах РД. 1. Создание благоприятного психологического климата урока. 2. Настрой на совместную деятельность. а) приветствие; б) объявление темы, проблемы и плана урока.
II Подготовительный этап Исследование языкового и социокультурного фона литературного произведения. 1. Актуализация личного опыта учащихся, связанного с темой урока. 2. Развитие навыков поисковой деятельности. 3. Развитие навыков аналитической работы с текстом. а) беседа на понимание проблемы урока с опорой на прочитанный текст рассказа (прямой и переносный смысл темы урока - Слайд 1); б) изучение социокультурного фона произведения (имен собственных, историко-геогра-фических и социокультурных реалий, работа с картой Лондона); в) работа с текстом произведения (установление по
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.