1669
УДК 811:378.6.146
СИСТЕМА ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В НАЦИОНАЛЬНОМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ
Малетина Лариса Васильевна, доцент кафедры английского языка и технической коммуникации Института международного образования и языковой коммуникации, кандидат педагогических наук
Национальный исследовательский Томский политехнический университет, г. Томск, Россия maloriss@tpu. ru
В статье представлен опыт создания системы языковой подготовки студентов на примере Национального исследовательского Томского политехнического университета. Описаны направления деятельности педагогического коллектива с целью создания Комплексной программы языковой подготовки студентов и сотрудников, способствующей подготовке специалистов, конкурентных на международном рынке труда.
Ключевые слова: иноязычная коммуникативная профессионально ориентированной компетенция; комплексная программа языковой подготовки студентов и сотрудников; многоуровневая углубленная языковая подготовка.
FOREIGN LANGUAGE TRAINING SYSTEM OF STUDENTS AT THE NATIONAL RESEARCH UNIVERSITY
Larisa Maletina,
associate professor of Institute for International Education and Language Communication, PhD in Pedagogy
Tomsk Polytechnic University, Tomsk, Russia maloriss@tpu. ru
1670
In the article the experience of the creation of the lingual preparation system based on the example of National research Tomsk polytechnic university is represented. The directions of the activity of the pedagogical association to create comprehensive program for the lingual training of students and colleagues, to the facilitating training of specialists, to be competitive on the international market labor are described.
Keywords: foreign language communicative professionally oriented competence; the comprehensive program of the lingual training of students and educators; the multilevel advanced lingual preparation.
Современная концепция языкового образования в неязыковом вузе предполагает создание гибкой технологии обучения, предоставляющей возможность выпускникам быстро адаптироваться к условиям культурного и информационного пространства. Программа для неязыковых вузов, реализующих разные уровни вузовского образования в рамках единой государственной политики, является примерной, что дает возможность университетам уточнять требования к уровню владения студентами иноязычной коммуникативной компетентностью, конкретизировать содержание иноязычного образования.
Анализ концепций и программ обучения иностранным языкам в неязыковых вузах показывает, что существует множество методических направлений и технологий обучения; с учетом сложившихся условий разрабатываются различные методические модели, предусматриваются разные сетки часов (от 340 часов общей трудоемкости обучения иностранному языку в блоке общегуманитарного и социально-экономического цикла дисциплин ФГОС высшего профессионального образования до 7000 часов аудиторной работы в рамках подготовки таких специалистов, как журналисты-международники, политологи, ре-гионоведы) [1].
Следует отметить, что в условиях расширения международного сотрудничества от специалистов требуется владения иностранным языком как средством решения профессиональных задач, что обуславливает необходимость формирования ино-
1671
язычной коммуникативной профессионально ориентированной компетенции.
Для достижения положительного результата очень важно, чтобы изучение языка носило не только углубленный характер, а приобрело профессиональный статус, что возможно лишь в условиях комплексного подхода при обучении иностранному языку и профессиональной деятельности.
В практике обучения в неязыковом вузе все более широкое применение находит понятие «профессиональный иностранный язык» (иностранный язык для специальных целей), разрабатываются новые подходы и технологии обучения [2].
В результате анализа современной ситуации, тенденций развития инженерного образования, научного поиска было установлено, что для разработки единой концепции иноязычного образования с детализированными уровнями овладения студентами иноязычной коммуникативной профессионально ориентированной компетенцией на каждом этапе непрерывного обучения необходимо пересмотреть:
■ цели и задачи обучения в контексте формирования иноязычной коммуникативной профессионально ориентированной компетенцией;
■ содержание обучения в контексте профессиональной деятельности будущих специалистов;
■ технологию и методы преподавания иностранных языков;
■ формы организации практических занятий и самостоятельной работы студентов;
■ содержание средств обучения;
■ способы аттестации уровня коммуникативной компетентности;
■ методы и приемы организации учебно-педагогического процесса.
■ Комплексное решение перечисленных задач позволяет говорить о создании концепции обучения иностранному языку в неязыковом вузе в соответствии с современными требованиями. В рамках новой концепции в неязыковом вузе должна функционировать интегрированная многоуровневая система иноязычно-
1672
го обучения, удовлетворяющая потребности каждого студента и имеющая четкую научно-методологическую основу, определяющую структурные, содержательные и функциональные особенности учебного процесса и характер учебно-педагогического взаимодействия.
В системе высшего технического образования Национальный исследовательский Томский политехнический университет (далее ТПУ) одним из первых среди технических вузов России осознал важность проблемы языковой подготовки и наметил пути ее разрешения, разработав Комплексную программу языковой подготовки студентов и сотрудников ТПУ (далее программа), способствующую подготовке специалистов, конкурентных на международном рынке труда [3].
В рамках Комплексной программы были определены основные направления языковой подготовки. Известно, что достижение поставленной цели обеспечивается решением комплекса научно-методических, организационных и управленческих задач, основными из которых следует считать: повышение мотивации изучения иностранных языков студентами и сотрудниками в высшем учебном заведении; разработка многоуровневой личностно-ориентированной системы языковой подготовки; проведение обеспечивающих исследований в области языковой подготовки - изучение и внедрение передового опыта и технологий; разработка содержания обучения иностранному языку; обеспечение высококвалифицированными кадрами - привлечение специалистов всех профилей, хорошо владеющих иностранным языком и переподготовка кадров; укрепление материально-технической базы. Вопросы обучения иностранным языкам постоянно находятся в центре внимания Ученого совета и ректората ТПУ.
В ходе реализации программы решены следующие задачи :
■ осуществлен переход к многоуровневой углубленной языковой подготовки студентов; выработана адекватная современным условиям система обучения иностранному языку;
■ разработаны новые требования к уровню владения иностранным языком, внедрены формы тестирования, соответствующие международным стандартам;
1673
■ создана уникальная материально-техническая база.
Акцент программы ориентирован на обучение иностранному языку на уровне практического владения им как средством межкультурной коммуникации, обеспечение возможности дальнейшего продолжения образования и профессиональной деятельности с использованием иностранного языка.
Программа языковой подготовки предполагает многоуровневую структуру курса иностранного языка на протяжении всего периода обучения студента в университете: иностранный язык для социально-бытовых целей на младших курсах (1-2 курсы) и профессиональный иностранный язык - на старших.
Программа языковой подготовки состоит из трех циклов, обеспечивающих поэтапное достижение результатов обучения в соответствии с Требованиями к уровню владения иностранным языком студентов неязыковых специальностей Национального исследовательского Томского политехнического университета(4).
Целью программы первого цикла является формирование иноязычной коммуникативной профессионально ориентированной компетенции. Целью программы второго и третьего циклов является развитие и совершенствование иноязычной коммуникативной профессионально ориентированной компетенции.
Подготовка по иностранному языку на разных циклах обучения предполагает автономный характер, в то же время обеспечивается взаимосвязь всех циклов. Достижение целей каждого последующего цикла способствует успешному овладению иноязычной коммуникативной профессионально ориентированной компетенцией.
Важнейшими факторами, определяющими качество иноязычной подготовки будущих специалистов, являются: квалификация педагогических кадров; качество учебно-методического обеспечения; материально-техническая база; скоординированность работы всех задействованных подразделений.
В системе иноязычной подготовки студентов ТПУ четко обозначены планируемые результаты для каждого цикла обучения, представлены основные компоненты каждого из планируемых результатов, разработана система контроля для проверки
1674
достижения обучаемым уровня иноязычной коммуникативной профессионально ориентированной компетенции.
Основой сложившейся системы профессионально ориентированного языкового обучения студентов ТПУ является лучший отечественный и зарубежный опыт, традиции и инновации в области инженерного и иноязычного образования.
Литература
1. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы разработки современных образовательных технологий в обучении иностранным языкам // Современные средства реализации целей обучения иностранному языку по новой программе (неязыковые вузы). - М: МГЛУ, 2002. - Вып. 467. - С. 5-22.
2. Малетина Л.В., Матвеенко И.А., Сипайлова Н.Ю. Иноязычное образование в неязыковом вузе - развитие, проблемы, перспективы // Известия Томского политехнического университета. - 2006. - Т. 309. - № 3. - С. 236-240.
3. Чучалин А.И., Велединская С.Б., Ройз Ш.С. Организация совместной работы преподавателей университета по обучению студентов профессиональному иностранному языку // Прикладная филология и инженерное образование: Труды IV Междунар. конф. - Томск: ТПУ, 2006. - Ч. I. - С. 3-9.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.