СИСТЕМА
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
по индивидуальным траекториям на основе современных информационных и коммуникационных технологий
Данная статья является логическим продолжением предыдущей работы, посвященной общепедагогическим основам выстраивания индивидуальной траектории обучения [19]. Не секрет, что на современном этапе по ряду объективных и субъективных причин большинство обучающихся испытывает интерес или нуждается в дополнительной внеаудиторной языковой, речевой или межкультурной практике. Для одних учащихся/студентов используемый темп обучения является слишком быстрым; другим необходима дополнительная практика по формированию лексических, фонетических и грамматических навыков речи; третьим в силу присущих им когнитивных стилей овладения информацией требуется практика по развитию определенных видов речевой деятельности (или развитию конкретных речевых умений); четвертые же испытывают интерес и внутреннюю потребность в изучении иностранного языка на более сложном, продвинутом уровне. Эти и подобные ситуации знакомы каждому преподавателю иностранного
Ключевые слова: выстраивание индивидуальной образовательной траектории, самостоятельная учебная деятельность, информационные и коммуникационные технологии, обучение иностранному языку, информатизация языкового образования.
языка. Разные по своим способностям, потребностям, интересам, возможностям обучающиеся оказываются в одной учебной группе, и для каждого в той или иной степени требуется индивидуальный, личностно-ориентированный подход для точечного решения его конкретных учебных проблем или удовлетворения индивидуальных познавательных потребностей.
Современные информационные и коммуникационные технологии обладают уникальными дидактическими свойствами, которые позволяют в полном объеме реализовать личностно-деятельност-ный подход к обучению иностранному языку - обучению языку и культуре по индивидуальной траектории. К таким дидактическим свойствам ИКТ относятся: а) многоязычие и поликультурность интернет-ресурсов; б) многоуровневость интернет-ресурсов; в) многожанровость интернет-ресурсов; г) мультимедийность информации; д) гипертекстовая структура документов; е) возможность создания личной зоны пользователя; ж) возможность организации синхронного и асинхронного общения; з) возможность автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организации управления учебной деятельностью обучающихся и ее контроль; и) возможность развития на их основе умений самостоятельной учебной деятельности обучающихся; к) реализация педагогической технологии «обучение в сотрудничестве»; л) выстраивание индивидуальной образовательной траектории (подробнее см.: Сысоев П.В., 2012 [17]). Всем им соответствуют методические функции - внешние проявления средств ИКТ в образовательном процессе с целью решения конкретных задач. Благодаря своим дидактическим свойствам и методическим функциям современные ИКТ могут быть в необходимом объеме органично интегрированы в учебный процесс, позволяя на их основе выстраивать обучение иностранному языку по индивидуальным траекториям. Это позволит каждому обучающемуся или восполнить плохо усвоенный материал, или изучить его в объеме, выходящем за рамки существующей базовой программы.
Необходимо отметить, что за последние несколько лет было проведено значительное количество исследований, посвященных изучению методического потенциала средств ИКТ и разработке методик обучения иностранному языку на их основе. Обобщение результатов такого корпуса работ только сейчас позволяет рассмотреть процесс обучения иностранному языку по индивидуальным траекториям на основе ИКТ в условиях информатизации языкового образования [15, 16] как систему обучения.
Согласно определению А.Н. Щукина, под системой следует понимать «упорядоченную и внутренне организованную совокупность взаимосвязанных и образующих единство объектов» [27, с. 70]. К основным компонентам системы относятся: цель, подходы к обучению, принципы обучения, методы, содержание обучения, средства обучения, организационные формы, результат обучения. Основополагающая роль в системе отводится цели обучения, которая определяет содержание других компонентов. Причем иерархия компонентов будет выстраиваться по цепочке от цели ^ к содержанию обучения (чему обучать) ^ к средствам обучения (на основе каких ИКТ обучать), так как в зависимости от цели обучения и развиваемых умений или формируемых навыков речи определяется выбор средств ИКТ.
Безусловно, некоторые компоненты системы будут инвариантными независимо от того, какая технология и для решения каких задач используется. К инвариантным компонентам системы обучения ИЯ на основе ИКТ можно отнести подходы к обучению и большую часть принципов обучения. Другие же компоненты, наоборот, будут вариативными, т.е. различаться в зависимости от конкретных учебных задач. Содержание обучения будет определять выбор соответствующих средств обучения (интернет-ресурсов или интернет-технологии), от которых, в свою очередь, будет зависеть выбор методов, форм обучения, методов контроля и результат обучения. Между собой компоненты системы находятся в иерархической зависимости. Для структурирования их принято объединять в блоки. Согласно одной из классификаций, система вклю-
чает целевой, теоретический, технологический и оценочно-результативный блоки.
Рассмотрим основное содержание каждого блока и остановимся подробнее на выборе средств обучения (ИКТ) в зависимости от содержания обучения.
Цель предлагаемой системы - обучение иностранному языку по индивидуальным траекториям на основе современных ИКТ.
Теоретический блок системы включает подходы и принципы. Основными подходами выступают компетентностный, лич-ностно-деятельностный, коммуникативно-когнитивный, социокультурный. Каждый из них подробно рассматривался в одной из наших предыдущих работ [15, 16]. В своей совокупности данные подходы создают полную методологическую основу лингвистического образования по индивидуальной траектории на основе ИКТ. В основе каждого подхода или совокупности подходов лежит система принципов - основных концептуальных положений, определяющих процессы обучения, воспитания и развития учащихся. Реализация всех перечисленных выше подходов будет возможна при реализации дидактических (сознательности, активности, наглядности, доступности и посильности, информатизации образования и др.), психологических (мотивации, поэтапности в формировании языковых навыков и развитии речевых умений, учета индивидуально-психологических особенностей обучающихся и др.), лингвистических (системности, консиквенции, функциональности, стилистической дифференциации и др.), методических принципов (коммуникативности, учета особенностей родного языка, взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности и ряда частнометодических принципов, отражающих особенности формирования конкретных аспектов языка, развития видов речевой деятельности, формирования социокультурной или межкультурной компетенций) [2, 10, 12, 27].
В контексте рассматриваемого в данной работе вопроса к общедидактическим принципам следует отнести новый принцип учета особенностей выбранной информационной и коммуникационной технологии обучения. Анализ проведенных исследований, посвященных обучению иностранному языку и культуре на
основе современных ИКТ, показывает, что каждая технология обучения (блог-технология, вики-технология, подкасты, лингвистический корпус и т.п.) обладает характерными дидактическими свойствами, которые кардинальным образом влияют на содержание обучения и разработку соответствующей методики обучения языку на основе данной технологии. Например, блог- и вики-технология направлены на развитие умений письменной речи обучающихся. Блог-технология подразумевает личные письменные высказывания, в то время как вики-тех-нология создает условия для написания коллективных письменных работ. Эти дидактические свойства будут определять номенклатуру умений письменной речи, развиваемых на основе каждой из технологий, а также соответствующую методику обучения. В частности, если в реальной жизни для составления резюме или написания письма личного характера автором выступает один человек, то и для развития этих умений письменной речи следует использовать блог-технологию, которая подразумевает индивидуальное авторство. Если же в жизни при написании докладов или отчетов принимает участие несколько человек, то на развитие умений в написании докладов, рефератов, сообщений и т.п. можно использовать вики-технологию. Последняя целенаправленно создана для коллективного составления и подготовки письменных документов (работ) несколькими людьми, находящимися на расстоянии друг от друга. В этой связи очевидно, что разработанную по одной технологии последовательность действий преподавателя и обучающихся невозможно использовать при работе по другой технологии (см. рис. 1). Так, если при обучении на основе вики-технологии методика включает этапы коллективного создания, обсуждения единой коллективной письменной работы, то методика обучения языку на основе блог-технологии включает этапы сетевого обсуждения опубликованных в блоге письменных текстов без возможности внесения в них изменений. Именно поэтому видится целесообразным предложить новый принцип учета дидактических особенностей выбранной инфор-
мационной и коммуникационной технологии обучения, реализуемый при разработке методик обучения иностранному языку и культуре на основе ИКТ.
Описание технологического блока следует начать с описания содержания обучения, которое и будет определять остальные компоненты. В таблице 1 показан методический потенциал современных ИКТ.
Содержание обучения и выбор соответствующей технологии будут определять остальные компоненты технологического блока: методические условия, методы обучения (коммуникативный, интерактивный, информационно-рецептивный, метод проектов, методы контроля), соответствующие алгоритмы обучения (последовательность этапов и шагов) и организационные формы обучения.
В качестве методической доминанты обучения иностранному языку по индивидуальным траекториям
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.