МЕТОДИКА И ОПЫТ
Е. В. АРХИПОВА
Рязань
Системный подход к обучению языку и методическая система речевого развития школьников
В последние годы много говорится о необходимости модернизации содержания языкового образования, причем все сознают, что цель школьного курса изучение языка и развитие речи. Но при этом развитие речи по-прежнему понимается не в современном значении (как выработка умения осуществлять речевое общение в различных жизненных ситуациях), а традиционно узко — как обучение изложениям и сочинениям. Не видя конечной цели, учитель осуществляет эту работу по старинке, без осознания компонентов методической системы развития речи. Между тем без последовательной и четкой реализации принципа системности в обучении невозможно построить ни одну технологию. Этот принцип проявляется прежде всего в том, что методическая система должна базироваться на закономерностях усвоения языка, которые существуют объективно, а компоненты системы должны быть осмыслены с точки зрения целей и задач современного образования.
Что такое развитие речи?
Понятие «развитие речи» многогранно, и его следует рассматривать с нескольких позиций. Так, с точки зрения методики развитие речи — этосисте-м а развития языковой способности ребенка в единстве с развитием личности (се интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфер) под влиянием обучения языку. Элементы этой системы взаимосвязаны и находятся в иерархических
отношениях между собою, а системообразующим фактором является цель. Это во-первых.
Во-вторых, развитие речи рассматривается как процесс развития всех компонентов языковой способности (фонетического, лексического, грамматического, семантического), развития чувства языка и творческого отношения к слову. В этом процессе совершенствуется механизм речевой деятельности и осуществляется развитие языковой личности в целом. Содержанием процесса речевого развития является формирование коммуникативной и языковой компетенций учащихся.
В-третьих, развитие речи это результат обучения родному языку во всех его функциях (коммуникативной, функции познания и мышления, эмотив-ной, прагматической, функции освоения духовной культуры и передачи ее из поколения в поколение и др.).
Наконец, развитие речи есть важнейшее средство социализации личности и развития ее интеллектуальной, духовно-нравственной, эмоционалыю-воле-вой сфер. Это способ приобщения личности к культуре общества, с одной стороны, и условие саморазвития растущего человека как личности с другой.
Что такое методическая система развития речи?
Методическая система развития речи включает в себя следующие взаимосвязанные компоненты.
1) Цель школьного курса, которая состоит в изучении языка и развитии речи, развитии языковых способностей ребенка. Достижение цели возможно при решении нелого ряда задач. К ним относится прежде всего задача формировать знания о системе языка и его нормах, вырабатывать умения применять их в собственной речевой практике (языковая компетенция), а также задача совершенствования всех видов речевой деятельности для полноценного общения в различных жизненных ситуациях (речевая компетенция). Эти задачи для каждого этапа обучения и для каждой возрастной группы конкретизируются по-разному, кроме того, различны и методы решения этих задач. Так, в начальной школе важны прежде всего умения читать и писать, причем формирование письменной речевой деятельности стоит на первом плане. В этот период важными являются задачи совершенствования устной речи, которая уже достаточно развита к школьному возрасту, а также интеллектуальное, духовно-нравственное, эмоциональное и эстетическое развитие средствами языка, развитие творческих способностей и языкового чутья. В среднем звене на первый план выходит овладение грамматикой и ее стилистическими ресурсами, формирование полноценных навыков правописания. В области развития речи формируется понятие текста, а также совершенствуются основные виды речевой деятельности — чтение, письмо, говорение и слушание. В старшем звене важнейшей задачей становится обобщение знаний о системе языка, о нормах речи, формирование индивидуального стиля учащегося, его коммуникативной компетенции, в которую входят прежде всего стилистическая и культурно-речевая компетенции; одной из важных задач на этом этапе речевого развития становится овладение навыками публичной речи, элементами деловой речи. Заметим, что названные цели и задачи отражают программные требования лишь в самом общем виде и не исчерпывают конкретных задач на каждом этапе обучения родному языку.
2) Содержание обучения, в которое входит изучение языка как си-
стемы функционирующих единиц в единстве их формы, значения и функции; освоение языка во всех его функциях (языковая компетенция) и развитие всех видов речевой деятельности для межличностного общения и осуществления коммуникации в обществе (коммуникативная компетенция).
3) Принципы речевого раз-в и г и я. Это правила, но которым должно осуществляться обучение родному языку. Такими правилами являются прежде всего методические принципы обучения языку (по Л. II. Фсдоренко) и принципы речевого развития учащихся, обоснованные в ходе исследований по методике развития речи. Эти правила базируются на учете закономерностей усвоения речи, на данных наук, изучающих детскую речь и законы ее становления.
4) Методы об у ч с и и я родному языку одновременно являются и методами речевого развития, поскольку изучение языка в школе направлено на развитие всех видов речевой деятельности ребенка и различных сторон его личности. Прежде всего важно четко определить соотношение рецептивных, репродуктивных и продуктивных методов речевого развития, которые в совокупности помогли бы решить поставленные временем задачи.
5) Средства об у ч е и и я. Самым важным из них является школьный учебник русского языка, который, решая задачу развития речевой деятельности ребенка, тоже должен стать деятельно-стным, побуждающим к речевой деятельности, управляющим сю, развивающим речь и языковые способности ребенка. Этому требованию в большей степени, нежели традиционные учебники, соответствуют рабочие тетради. Что касается программированного и компьютерного обучения, то, например, в начальной школе его нельзя считать оптимальным средством речевого развития (в том виде, в котором оно сейчас существует) хотя бы потому, что речевая деятельность в письменной форме, которой впервые овладевают младшие школьники, основывается и на кинестетических ощущениях руки. Применение компьютера в этот период должно быть ограничено
прежде всего задачами начальной школы, важнейшей из которых является задача сформировать новый для ребенка вид речевой деятельности — его письменную речь. Переход младшего школьника к новой речевой деятельности чрезвычайно сложен для ребенка, а вовлечение в этот процесс еще и компьютера может сыграть свою негативную роль, отвлекая от развития руки и речевых центров мозга. При этом мы не отрицаем возможностей применения этого средства па других уроках.
Зато уже в среднем звене компьютер вполне может занять свое достойное место в системе обучения родному языку. И первое, что привлекает в компьютерных технологиях, — это возможность использовать его как домашний тренажер для отработки языковых умений и навыков. Однако для развития речи сегодняшний уровень освоения компьютерных технологий в области преподавания родного русского языка не дает еще повода к оптимизму: содержательная составляющая и мультимедийное оформление компьютерных программ не равноценны по своему уровню.
6) Формы обучения. Традиционной для школы формой является урок. Однако в условиях модернизации обучения, которое направлено на речевое развитие, типология уроков русского языка должна быть дополнена уроком развития речи, который, будучи разновидностью урока родного языка, выполняет интегративную и координирующую функции между уроками родного языка, иностранного языка (по новому плану) и уроками литературы (литературного чтения). Кроме того, методика урока анализа и предупреждения речевых ошибок должна быть переосмыслена в свете сегодняшних задач. Нельзя сбрасывать со счетов новые формы внеурочной деятельности, помогающие решать учебные задачи. Внеклассная работа по русскому языку не только несет в себе серьезный воспитательный потенциал, но и выполняет такую важную функцию, как организация естественной речевой среды, что позволяет ученику приобрести совершенно необходимый опыт речевой деятельности. Например, прове-
дение конкурсов, олимпиад, дебатов, выпуск школьных газет, составление книг памяти и творческих работ учащихся, поисковая краеведческая работа, отражающаяся в рукописных книгах, музейная деятельность ребят — все это тоже формирует речетворческие навыки, в частности навык публичных выступлений. А главное — это формирует личность, помогает процессу ее социализации.
7) Диагностика. Новым элементом методической системы является диагностика обучен ности и речевого развития. Сегодня уже ни у кого не возникает сомнений в том, что учитель должен уметь не только контролировать усвоение знаний по языку, но и диагностировать состояние речевого развития ребенка, его продвижение в развитии речи. И эта область методики сегодня становится все более востребованной в школе. Не случайно одним из первых средств диагностики стал тест. Метод тестирования не является панацеей, поскольку не может охватить всех сторон такого сложного явления, как речь, но он является одним из эффективных методов оперативного контроля. Правда, границы использования тестирования тоже имеются: начальная школа не может стать полигоном для широкого внедрения этого метода в диагностику речевого развития.
В среднем и старшем звене школы диагностические процедуры в основном сводятся к тестированию, между тем диагностика речевого развития учащихся до сих пор находится на периферии учебного процесса, хотя возможности для этого у учителя есть. Кстати, традиционный контроль и оценка знаний уже содержат в себе основу для диагностики, следует лишь расширить возможности учителя за счет показа алгоритмов анализа письменных работ, алгорит
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.