СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ, 2014, том 28, № 3, с. 28-35
УДК. 612.85
СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ СЛОВ ДЕТЕЙ 5-8 ЛЕТ © 2014 г. А. С. Григорьев, Е. Е. Ляксо
Санкт-Петербургский государственный университет 199034 Санкт-Петербург, Университетская наб. 7-9, E-mail: a.s.grigoriev89@gmail.com, lyakso@gmail.com
Поступила в редакцию 12.03.2014 г.
Цель исследования - изучение возможности взрослых на основе слухового восприятия слов 5-8-летних детей, побуквенного описания слов, вырезанных из контекста фразы, и распознавания их лексического значения. Показано отсутствие значимой динамики в количестве слов детей 5-7 лет, правильно описанных побуквенно, и слов, лексическое значение которых было определено взрослыми с высокой вероятностью (0.76-1.0). Выявлено достоверное увеличение количества описанных правильно и распознанных слов 8-летних детей по сравнению со словами детей 7 лет. Слова детей, распознанные аудиторами с высокой вероятностью, характеризуются большими площадями формантных треугольников ударных гласных, чем слова, распознанные с низкой вероятностью.
Ключевые слова: ребенок 5-8 лет, слова, распознавание, слуховое восприятие взрослыми, аудио-метрия, акустический спектрографический анализ.
ВВЕДЕНИЕ
Метод перцептивного анализа традиционно используется в клинической практике для выявления слуховых нарушений (Moore, 2011; Moore et al., 2010), динамики восстановления слуха после оперативного вмешательства (Королева, 2008) или для определения сформированности речевых укладов у пациентов с нарушением (Louzada et al., 2011), и/или недоразвитием речи (Munson et al., 2003).
В нормативном варианте перцептивный анализ широко используется для категоризации речевого материала - гласных (Nearey, 1989; Strange, 1989), согласных фонем и/или слогов (Holt, Lotto, 2010; Samuel, 2011) в зависимости от возраста, тендерной или языковой принадлежности информанта, для выявления половых различий по характеристикам голоса (Amir et al., 2012).
Показано, что с возрастом усложняется лексикон детей (Цейтлин, 2000; Ляксо и др., 2012), изменяются артикуляции и уменьшается количество "артикуляционных ошибок" (Ляксо, 2008). Это связано с возрастными анатомическими изменениями вокального тракта (Vorperian et al., 2005), сенсомоторной координацией процессов речеобразования и речевосприятия, морфофунк-
циональной организацией центральных речевых и слуховых отделов мозга (Moore, 2002; Moore et al., 2010), и с усложняющимися когнитивными способностями, определяющими сложность высказывания ребенка (Ewing-Cobbs et al., 2012).
На материале разных языков (Bornstein, Hendricks, 2011) показано, что возраст от 4 до 8 лет характеризуется усложнением грамматики и синтаксиса в речи детей. Происходит освоение типов склонений, спряжений, широко используются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения и соединительные союзы (Цейтлин, 2000). Все эти новообразования возраста обеспечивают формирование коммуникативной функции речи, позволяющей ребенку общаться с взрослыми и сверстниками. наблюдается усложнение ответных реплик детей в диалогах с взрослыми, причем структура ответных реплик меняется не только в зависимости от возраста, но и от темы беседы (Ляксо и др., 2012). В возрасте около 7 лет ребенок начинает осознавать переносные значения слов и метафор.
Анализ акустических характеристик речи русских детей показал, что к четырем годам в речи сформировано словесное ударение, ударный гласный выделяется как на основе длительности (что нормативно в русском языке), так и на основе
значений частоты основного тона (ЧОТ). В словах 5-летних детей длительность ударного гласного и его стационарного участка выше, чем для безударного гласного. Частотные характеристики гласных - ЧОТ, значения формантных частот имеют более высокие значения, чем в речи взрослого (Lyakso, Gromova, 2005). Взрослые распознают значение 60-100% слов и фраз 4-5-летних детей (Ляксо и др., 2007). Установлено, что вероятность распознавания взрослыми речи детей 4-5 лет зависит от сформированности в ней акустических признаков, присущих речи взрослого: чем больше признаков сформировано в речи ребенка, тем выше уровень распознавания взрослым его речи.
Значения ЧОТ ударных гласных в словах детей 6 и 7 лет остаются высокими и уменьшаются к 7-летнему возрасту (Ляксо и др., 2012). Длительность ударных гласных выше, чем безударных, в словах 6- и 7-летних детей. К семи годам ударный гласный в словах выделяется по значениям длительности, признака, релевантного для русского языка (Ляксо, Григорьев, 2013). Эффекты коарти-куляции, исследуемые с учетом и без учета контекста, выражены в словах детей 6 и 7 лет (Lyakso et al., 2009). Указывают, что у детей 7-летнего возраста различия в значениях второй форманты гласных звуков английского языка в разных контекстах выражены сильнее, чем у взрослых (Kent, 1983). Особенности коартикуляции у детей этого возраста связывают с меньшим перекрытием траекторий движений положения языка при произнесении гласных и согласных, чем в речи взрослого (Kent, 1984). 7-летний возраст - возраст подготовки детей к школе, 8-летний - школьные занятия, включающие активное взаимодействие ребенка с взрослым (учителем) посредством вербальных средств. Коммуникация подразумевает понимание сказанного участниками коммуникативного акта, что позволяет поставить вопрос о том, насколько высказывания ребенка понятны взрослому. В этой связи важным является изучение способности взрослых понимать речь детей. Контекст имеет большое значение для распознавания значения фразы, однако более сложной задачей является распознавание взрослыми значений слов детей, взятых вне контекста фразы. Способность взрослых к распознаванию значения слов детей, зависит, с одной стороны, от четкости произнесения ребенком слова, определяемой сформирован-ностью артикуляционных укладов, что должно отражаться в возможности взрослых правильного побуквенного описания слов ребенка, с другой -от уровня его когнитивных способностей. Эти два показателя связаны с возрастными особен-
ностями ребенка и с фактором обучения, подразумевающим систематические занятия ребенка в условиях школы. Однако не представляется возможным указать, что является первичным - изменения, обусловленные морфофункциональным созреванием или обучением, поэтому будут учтены оба фактора.
Цель исследования - изучение возможности взрослых на основе слухового восприятия слов 5-8-летних детей побуквенного описания слов и распознавания лексического значения этих слов.
Задачи исследования состояли: в определении количества слов детей 5-8 лет, которые взрослые побуквенно описали правильно; в определении количества слов детей 5-8 лет, в которых взрослые правильно определили лексическое значение слова; в описании акустических характеристик гласных в словах детей, распознанных взрослыми с разной вероятностью.
МЕТОДИКА
Предмет исследования - слова детей 5-8 лет, вырезанные из контекста фразы. Речевой материал детей 5-7 лет взят из базы данных речи русских детей "CHILD.RU" (Ляксо и др., 2007), содержащей записи диалогов детей с взрослым в условиях семьи и детского сада. Речевой материал детей 8 лет записан в Пушкиногорской средней школе имени А.С. Пушкина, во время диалога экспериментатора и ребенка.
дизайн исследования включал: подбор тем диалогов и разработку сценария записи; запись речи детей 8 летнего возраста и выбор речевого материала детей 5-7 лет из базы данных детской речи; составление тестовых последовательностей из слов, на которые падает фразовое ударение, вырезанных из контекста фразы; подбор группы экспертов - аудиторов; определение порогов слуха аудиторов; проведение перцептивного экспертного анализа аудиторами; акустический спектрографический анализ слов детей, распознанных аудиторами с высокой (0.76-1.0) и низкой (0-0.25) вероятностью; фонетическое описание фонетистом слов посредством символов международного фонетического алфавита (МФА).
Запись речи детей проводили в ситуации беседы с экспериментатором на заданные темы (о любимых занятиях, друзьях, семье, проведенном лете). длительность записи составляла не более 20 мин и прекращалась по желанию ребенка. Все дети по антропометрическим показателям (вес, рост) соответствовали возрастной норме, не имели
нарушений слуха и диагностированных специалистами нарушений речевого развития.
Запись речевого материала детей осуществляли на цифровой магнитофон "Marantz PMD660" с выносным микрофоном "SENNHEIZER e835S".
Подготовку тестовых последовательностей производили с использованием звукового редактора "Cool Edit Pro". Тестовые последовательности содержали слова детей, вырезанные из контекста фразы (таблица). Всего создано 28 тестовых последовательностей: одна содержала слова из речи детей 5 лет, пять - слова из речи детей 6 лет, шесть - слова из речи детей 7 лет, четырнадцать - слова из речи детей 8 лет, и две контрольные тестовые последовательности. Для контроля использовали тесты, содержащие слова, произнесенные мужчиной и женщиной. Для соответствия слов детей и взрослых, взрослые произносили те же фразы, из которых были взяты детские слова. Каждая тестовая последовательность содержала по 30 слов детей соответствующего возраста (5, 6, 7, 8 лет) либо взрослых; исключение составили две тестовые последовательности по 24 слова. Слова отбирали на основании следующих критериев: слова, на которые падает фразовое ударение; слова с разным числом слогов - из одного, двух, трех и более слогов, в соответствии с их частотностью в лексиконе детей (Ляксо и др., 2012). Уровень громкости слов в тестовых последовательностях составлял 40-50 дБ, слова не выравнивались по громкости. Каждое слово предъявляли по 3 раза, интервал между предъявлениями 5 с, интервал между разными словами 15 с. Каждый тест предъявляли аудиторам по одному разу.
Методом аудиометрии определяли слуховые пороги восприятия аудиторов с использованием клинического одноканального аудиометра AD229E (частота: 125-8000 Гц; интенсивность: -10-120 дБ; диапазон воздушной проводимости: -10-100 дБ). Все аудиторы имели пороги слышимости в пределах нормы: -2-8 дБ.
Экспертный перц
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.