научная статья по теме СОЧИНЕНИЕ-ЗАГАДКА НА УРОКЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Языкознание

Текст научной статьи на тему «СОЧИНЕНИЕ-ЗАГАДКА НА УРОКЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ»

СОЧИНЕНИЕ-ЗАГАДКА НА УРОКЕ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Долгое время обучение письменному выражению своих мыслей не являлось целью обучения в школе, поскольку общество не испытывало в этом потребности. В последние десятилетия положение резко изменилось. Усиление международных связей, интернет поставили задачу формирования этого умения. Письменное выражение мыслей рассматривается теперь как цель и средство обучения иностранному языку.

Вместе с тем практика показывает, что многие учащиеся сталкиваются с трудностью выражения своих мыслей в письменной форме, учителя в большей степени уделяют внимание технической стороне письменной речи, в то время как творческие виды письменной работы находятся на периферии их интересов.

К сожалению, как показывает анализ методической литературы, в отечественной теории обучения иностранным языкам слабо разработаны вопросы, связанные с обучением учащихся разных возрастных групп умениям выражать свои мысли на иностранном языке в письменной форме. Конечно, в начальных классах, когда у учащихся только начинают формироваться иноязычные лексические и грамматические навыки, трудно говорить об использовании большого количества письменных высказываний, в которых они могли бы выражать свои мысли. Однако, наряду с такими видами письменных работ, как написание поздравительных открыток, заполнение простых анкет и составление писем личного характера, можно использовать письменные произведения творческого

характера и малого объема, например такие, как сочинения-загадки.

Сочинения-загадки близки к сочинению-миниатюре по своему объему.

Специфика работы над сочинением-загадкой состоит в том, что в ней должны быть учтены особенности этого жанра - их должны знать учитель и в определенной степени дети. Этот вид сочинений основан на выделении существенных признаков, на умении дать описание предмета в краткой форме с передачей главного. В загадке или совсем не называется предмет, или называется не тот, который загадывается, а другой, похожий на него.

Работа над загадкой - это упражнение в самостоятельном мышлении, развитие детской сообразительности, воображения. В ходе придумывания загадок у детей вырабатывается положительный мотив к занятиям словесным творчеством.

Загадки избраны для обучения не случайно:

■ они близки интересам детей, любимы ими, а потому неизменно вызывают активность класса;

■ работая над загадкой, учащиеся получают возможность сконцентрировать свое внимание на признаке какого-то реально воспринимаемого предмета;

■ загадка, чаще всего, строится на замене наименования предмета другим, а замена проводится на основе подмеченного сходства, что позволяет развивать у детей метафоричность речи;

■ загадка - это всегда произведение малой формы, что делает ее удобной для работы в начальных классах.

Прежде чем сочинить свою загадку, учитель предлагает детям понять, как устроена загадка. Далее им предлагается сочинить свою загадку. Детям демонстрируется иллюстрация, которую они рассматривают и выделяют ее главные признаки. Учитель обобщает те главные признаки, на которые дети сразу обратили внимание. Получившиеся фразы записываются на доске. Дети пытаются связать их по смыслу. Самое

Ключевые слова: сочинение-загадка, письменные высказывания в начальной школе, творческие письменные работы на уроках французского языка.

трудное - подобрать нужное, точное слово, сравнить, противопоставить. Первоначальные умения вырабатываются в результате коллективной работы, а затем - проводится индивидуальное сочинение загадок. Не следует забывать о предупреждении орфографических ошибок - ученики должны пользоваться сделанными на доске заготовками как справочным материалом.

Рассмотрим методику проведения сочинения-загадки на примере фрагмента урока, на котором ученики 4 класса учились сочинять загадки.

В методике проведения данного вида сочинения выделяют следующие этапы:

1. Отгадывание загадок.

Вначале урока учитель загадывает учащимся загадку, например:

Toujours plus loin, toujours plus haut, Un saut, deux sauts, trois sauts, Dans l'air un peu, dans l'eau parfois, Quoi ? Quoi ? Quoi ? Quoi ? Quoi ? Quoi ? (une grenouille) Затем учитель просит объяснить отгадку, указать слова, которые помогли ученикам догадаться, о каком предмете говорится в загадке. Учащиеся начинают перечислять эти признаки: прыгает, живет в воде и на суше, характерная манера «говорить». После этого учитель обобщает, указывая на особенности данного жанра, что в загадке или совсем не называется предмет, или называется другой, похожий на него. Отгадывая загадку, нужно обращать внимание на признаки предмета.

2. Выявление знаний детей о загадываемом предмете.

После того, как учащиеся поняли структуру загадки и ее особенности, учитель объявляет тему для будущих собственных загадок учащихся. В нашем примере загадки будут про лед, учитель обязательно демонстрирует учащимся картинку (или серию картинок) про загадываемый предмет, так как в данном возрасте зрительное восприятие очень важно и, к тому же, при выявлении существенных признаков загадываемого предмета, учащимся будет легче ориентироваться, когда перед ними есть наглядность.

Учитель предлагает назвать главные признаки предмета, разглядывая картинку. Например, лед - красивый, блестит на солнце, можно скользить, прочный. Все признаки записываем на доске.

3. Сообщение новой информации о загадываемом предмете.

После перечисления признаков учащимися, роль учителя сводится к предоставлению дополнительной информации о предмете, перечислению неназванных детьми признаков, которые могут помочь им в составлении собственных загадок.

- Вы назвали главные признаки этого предмета, но у нас нет еще одной очень важной детали, нужной в загадке. Какой? (лед гладкий, ровный, замороженная вода)

После того, как все необходимые признаки перечислены, переходим к словарной работе. На данном этапе идет одновременная работа по усвоению новых лексических единиц и по совершенствованию грамматических навыков. Например:

- Красивый (про лед) - лед женского рода во французском языке (la glace), значит какая будет форма у прилагательного «красивый»? (belle)

- Блестит на солнце - brille

- Замороженный - gеlée, морозить -geler

- Можно скользить - nous pouvons glisser

- Гладкий, ровный - lisse

- Прочный - dure

- Холод - une froidure

Далее следует отработать новые слова и грамматические формы. Несмотря на то, что в процессе сочинения загадок учащимся будет разрешено пользоваться словарными единицами с доски, лучше записать слова в словарь.

4. Сочинение-загадка.

Теперь нужно отработать новые слова и словосочетания в предложениях, чтобы учащиеся поняли, как их можно использовать в речи, в том числе и при сочинении собственных загадок.

Лучше показать учащимся всевозможные рифмы со словами, так как иногда для создания рифмы надо поменять форму глагола или вставить предлог для их связи в предложении.

- С каким словом мы бы могли срифмовать слово belle? (со словом gèle)

- Давайте придумаем предложение, чтобы глагол geler стоял в нужной нам форме для рифмы (Il gèle)

- Вот и первая строчка загадки: « Belle parce qu'il gèle »

Составленные словосочетания и предложения также записываются на доске.

- Давайте посмотрим на следующие признаки: ровный и скользкий. Какие 2 слова мы можем взять для следующей строчки? (Lisse, glisse)

- Какое предложение мы можем составить, чтобы глагол glisser стоял в нужной форме? Я вам подскажу, можно использовать оборот pour que - чтобы - Lisse pour que tu glisses.

- Вот у нас и получилась загадка: « Belle parce qu'il gèle. Dure par la froidure. Lisse pour que tu glisses. » или другой вариант « Belle quand il gèle. Dure grâce à la froidure. Lisse et tu glisses. »

На этом этапе не следует забывать о предупреждении орфографических ошибок - ученики должны пользоваться сделанными на доске заготовками как справочным материалом.

5. Сочинение-загадка с опорой на записи, сделанные на доске.

После проведенной подготовительной работы учащиеся приступают к созданию собственных загадок.

Детей не следует ограничивать требованием пользоваться только теми словами, которые записаны на доске; пусть свободно работает их мысль и фантазия. Учитель работает помощником учащихся - в грамматике, в подборе лексических средств, при этом школьникам разрешается также пользоваться словарем для предупреждения орфографических ошибок. На данном этапе важен сам творческий процесс создания своих первых загадок.

Приведем примеры загадок про лед, сочиненных детьми на третьем году обучения французскому языку:

« Dure grâce à la froidure, tu glisses parce qu' elle est lisse. »

« Belle parce qu'il gèle. Grâce à la froidure elle est dur. »

« Lisse et tu glisses, qu'elle est belle quand il gèle! »

Возможен еще один вариант работы над сочинениями-загадками - превращение в загадку описательного художественного текста. В этом случае признаки предмета заданы в тексте, ученики должны их увидеть и, воспользовавшись ими, придумать загадку. Учащимся предлагаются два текста, например:

1. La glace est très belle quand il fait froid et quand elle est gеlée. Elle brille au grand soleil. Les enfants adorent glisser sur elle en hiver parce qu' elle est dure.

2. La glace brille quand il y a du soleil. Mais on ne peut pas la voir toute l' année car elle apparaît juste quand il fait froid, ça veut dire en hiver. Grâce à la froidure elle devient dure et on peut marcher sur elle, mais attention - elle est lisse et tu peux glisser sur elle.

После прочтения данных текстов учащимся задается вопрос, можно ли эти тексты назвать загадками. Учащиеся отвечают, что нет, так как они построены не по правилам загадок (в загадке предмет не называется, а здесь он назван). Однако в этих текстах есть кое-что общее с загадками: в них говорится о самых ярких признаках конкретного явления. Затем учащиеся еще раз читают эти тексты и выбирают те признаки, которые можно использовать в загадке. В процессе работы над текстами обращается внимание школьников на сравнения, на все те языковые средства, с помощью которых «рисуется» лед.

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком

Пoхожие научные работыпо теме «Языкознание»