Второстепенная информация — подробная оценка поступка мальчика автором.
Примерный текст сжатого изложения.
Лувр отапливается калориферами. Из красивых медных решеток, находящихся на полу, дует горячий воздух. На этих решетках утром обычно неподвижно стоят греющиеся нищие, которых луврские сторожа как бы не замечают.
Особенно обращала на себя внимание маленькая старушка с дрожащим испитым лицом в старой, порыжевшей от времени тальме. Она вытирала рваным платочком слезящиеся глаза. Ноги ее дрожали, но она боялась сойти с калориферной решетки, чтобы ее не занял другой.
Вдруг пожилая художница, писавшая копию с картины, взяла тяжелый стул с бархатным сиденьем, подошла к старушке и велела ей сесть.
Нищая поблагодарила художницу и села, низко-низко нагнувшись. Служитель не двинулся с места. Болезненная красивая женщина с мальчиком лет восьми, наблюдавшая за этой сценой, что-то прошептала своему сыну.
Мальчик подбежал к художнице, поклонился ей и поблагодарил за поступок. Художница кивнула, а малыш с сияющими глазами бросился к матери. Он совершил маленький великодушный поступок, и у него «гора свалилась с плеч...».
{Продолжение см. в следующем номере.)
Е. М. ВИНОГРАДОВА
Москва
Сопоставительный анализ теоретического и дидактического материала в учебниках русского языка для IX класса общеобразовательной школы*
Учебная программа ставит перед учителем русского языка, работающим в IX классе, трудную задачу: ученики не только знакомятся со сложным предложением, но и завершают изучение синтаксической системы русского языка, а также всего курса русского языка для основной школы, по которому сдают ГИА. Значительная часть учебного времени в IX классе отводится на повторение по всем изученным разделам, на закрепление и разви-
* Для сопоставления выбраны учебники: Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений; [науч. ред. Н. М. Шанский]. М., 2008 (далее - УШ);
Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений; [под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта]. М., 2009 (далее - УР);
Львова С. И., Львов В. В. Русский язык. 9 класс: В 2-х ч.: учеб. для общеобразоват. учреждений. - М., 2008 (далее - УЛ);
Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобра-зоват. учреждений; [под ред. М. В. Панова]. М., 2008 (далее - УП).
Виноградова Елена Михайловна, кандидат филол. наук, доцент МПГУ. E-mail: evinogradova @proc.ru
тие навыков текстоведения и создания собственных текстов разного типа. Синтаксис сложного предложения — основная тема учебного года — изучается поэтому в интенсивном режиме.
Знакомство со сложным предложением (СП) и пунктуацией в нем начинается еще в начальной школе. Материал повторяется в среднем звене при изучении смежных грамматических тем, например при изучении сочинительных и подчинительных союзов в курсе морфологии, предложений с однородными членами, с причастными и деепричастными оборотами. Включенный в учебники IX класса грамматический материал, таким образом, ложится на уже подготовленную почву. Знания о структуре простого предложения и видах его осложнения, умение находить грамматическую основу, выделять в потоке речи союзы и характеризовать их, навыки постановки смысловых вопросов также составляют основу для изучения сложного предложения.
Определение сложного предложения во всех рассматриваемых учебниках включает одинаковые признаки (см. таблицу).
104
УШ «... Сочетание простых предложений, в котором образующие его части не обладают всеми свойствами простого предложения. Они не имеют главного свойства простого предложения как коммуникативной единицы —смысловой и интонационной законченности. Интонация законченности присуща сложному предложению в целом. <...> Сложные предложения имеют две или более грамматические основы. Сложные предложения помогают передать больший объем информации» (с. 23). «... Это предложение, состоящее из двух или нескольких простых предложений (предикативных частей), соединенных в одно целое по смыслу и интонационно» (с. 24).
УР «Сложное предложение — это такое предложение, которое имеет в своем составе не менее двух грамматических основ и представляет собой смысловое и грамматическое единство, оформленное интонационно» (с. 28).
УЛ «Сложным является предложение, которое состоит из двух или нескольких частей, связанных в одно целое по смыслу и интонационно» (с. 97).
УП «Если в одно целое объединены несколько предикативных основ, то образуется сложное предложение» (с. 10); «... Сложное предложение — это особая грамматическая форма» (с. 11); «Синтаксическое значение сложного предложения — это те смысловые отношения, которые устанавливаются между частями сложного предложения» (с. 12). Основные средства выражения этих отношений — союзы и союзные слова.
Основными из выделяемых в учебниках признаков СП являются I) своеобразие компонентов структуры (СП строится не из слов и сочетаний слов, выступающих в роли членов предложения, а из предикативных единиц); 2) особые средства связи этих структурных единиц (интонация, союзы, союзные слова); 3) смысловая целостность; 4) интонационная цельнооформленность (при наличии интонационных и пунктуационных знаков границ частей СП); 5) более богатый, по сравнению с простым предложением, объем информации.
Авторы УР предваряют определение СП материалом для наблюдения, на основе которого ученики, отвечая на вопросы, должны сосредоточить внимание на основных признаках СП (упр. 42, 43). Авторы других учебников сразу вводят теоретический материал.
В УШ вызывает возражение следующее некорректно высказанное положение: «Сложные предложения имеют две или более грамматические основы» (с. 23): грамматические основы являются структурным элементом не СП, а составляющих его предикативных частей. Некорректным представляется и формулировка в УП: «Если в целое объединены несколько предикативных основ (выделено нами. — Е.В.), то образуется сложное предложение» (в СП объединяются предикативные единицы, а не их основы).
Авторы УП используют отличную от других учебников терминологию: пре-
дикативная основа, предикативные конструкции. В УП СП называется «особой синтаксической единицей» (с. 10) и противопоставляется не простому предложению (как это делается в других учебниках), а самостоятельным предложениям в составе сложного синтаксического целого (текста). В этом учебнике подчеркнуто, что части СП не обладают не только интонационной завершенностью, но и смысловой самостоятельностью, на что указывают содержащиеся в них слова (на поиск таких слов направлено задание в упр.7). Авторы УП, придерживаясь общего принципа в трактовке языковых единиц разных уровней, рассматривают СП как языковой знак, который характеризуется «единством грамматического средства и того значения, которое этим средством выражается» (с. 12). Под синтаксическим значением СП понимаются «смысловые отношения, которые устанавливаются между частями сложного предложения. Основными средствами выражения этих отношений являются прежде всего союзы и союзные слова» [Там же].
Отрабатывая навык распознавания СП в речи, авторы школьных учебников привлекают внимание учеников преимущественно к выделению грамматических основ и определению их количества (что ученики не всегда делают правильно, особенно если грамматическая основа является односоставной или двусоставной неполной), пренебрегая опо-
рой на интонационное членение (в устной речи) и на включение в состав предложения союзных средств (особенно подчинительных союзов и союзных слов). Учет этих формальных показателей помог бы ученикам в противопоставлении сложного предложения простому.
Навык распознавания сложного предложения отрабатывается в упражнениях трех видов: I) доказательство, что данные предложения являются сложными; 2) поиск в тексте сложных предложений; 3) конструирование СП с заданными признаками. Школьная грамматика не рассматривает трудные случаи разграничения простых и сложных предложений (зону синкретичных явлений), однако привлекает внимание школьников к СП, предикативные части которых представляют собой односоставные предложения, предложения с однородными сказуемыми. На наш взгляд, следовало бы также обратить внимание на СП с синтаксически неполными частями (связанными подчинительными союзами и союзными словами), так как ученики могут принять подобные примеры за предложения с однородными членами, например: Я не отвечаю, потому что не знаю ответа; Счастлив, кто побывал здесь хотя бы раз.
Грамматическая форма сложного предложения. Рассматривая строительные единицы СП, авторы УР и УЛ разъясняют, почему использование термина «предложение» по отношению к части СП неудачно. В УР дополнительно объясняется, что под частями СП понимаются не любые фрагменты речи, а именно предикативные части, т.е. «части, имеющие собственную грамматическую основу» (с. 29). В УШ в определении СП дается синонимичное обозначение части СП: «предложение» и «предикативная часть», причем в этом учебнике преимущественно используется первый термин. Традиционное обозначение предикативной части СП термином «предложение» приводит к появлению в УШ высказываний с омонимичным использованием данного термина, что затрудняет их понимание. Например, на с. 37: «смысловая связь простых предложений в сложносочиненном предложении» (выделено нами. — Е.В.). В УП, как уже отмечено выше,
106
для обозначения части СП последовательно используется термин «предикативная конструкция».
Только в УП СП характеризуется как языковая единица — «особая грамматическая форма», предназначенная для выражения «синтаксических отношений»; интонация, союзы и союзные слова трактуются не просто как средства связи между частями СП, но как средства выражения отношений между ними. Сходная позиция в УШ, где на с. 27 специально разъясняется, что «средства связи не только объединяют части в сложное предложение, но и выражают смысловые отношения между предложениями». О смысловой связи между частями СП говорится в УР и УЛ, однако вопрос о средствах выражения этих отношений не поднимается. Таким образом, есть различие в понимании авторами учебников роли интонации и союзных средств в СП.
В УП признак
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.