112ss.pmd
E. М. ВИНОГРАДОВА
Москва
Сопоставительный анализ теоретического и дидактического материала в учебниках русского языка для VI класса общеобразовательной школы
Сопоставление материалов разных учебников в организации учебного процесса необходимо учителю, во-пер-вых, потому, что эти материалы отчасти корректируют, дополняют и обогащают друг друга, а во-вторых, потому, что в некоторых случаях это вызвано стремлением помочь учащимся, которые в силу разных причин вынуждены сменить школу, адаптироваться к работе по другому учебнику. Однако каждый учебник обладает своей внутренней логикой, вписывается в общую систему соответствующих программ и учебных комплексов, поэтому смена учебника в середине учебного года нежелательна, и учитель должен заранее выбрать один из тех путей, которые предлагаются авторами разных учебников. Для сравнения взяты наиболее популярные в современной школе учебники:
Баранов М.Т., Ладыженская Т. А. и др. Русский язык, 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений; [под ред. Н.М. Шанского]. М.," 2009 (далее - УШ); Русский язык: учеб. пособие для 6 кл. общеобразоват. учреждений; [под ред. М.М. Разумовской, П. А. Леканта]. М., 1996 (далее — УР); Львова С. И., Львов В. В. Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: В 3 ч. — М., 2007 (далее — УЛ.); Русский язык. 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений; [под ред. М. В. Панова). - М*, 2008 (далее - УП).
Содержание УП доказывает, что назрела необходимость очередной «инвентаризации» соответствия материалов школьных учебников русского языка современным научным представлениям. Этот учебник — попытка радикально сблизить вузовский и школьный поня-тийно-терминологические аспекты лингвистики, хотя в раскрытии некоторых тем здесь представлена только одна из
Виноградова Елена Михайловна, кандидат филол. наук, доцент МПГУ. E-mail: evinogradova @proc.ru
существующих в современной науке точек зрения.
УП значительно отличается от других учебников содержанием изучаемого материала, дидактическими принципами и характером тренировочных заданий. В этом учебнике мысль о системных отношениях в языке, об универсальных меж-уровневых языковых закономерностях входит в число основных положений. Подчеркнута аналогия между отношениями «слово — словоформа» и «фонема — звук», «морфема — вариант морфемы», изоморфизм уровней языка: «Как противопоставлены друг другу грамматические формы в парадигме отдельного слова, так противопоставлены друг другу н части речи в морфологической системе русского языка» (с. 102). Стремление повысить научный уровень школьного учебника приводит, однако, к чрезмерному его усложнению. Это проявляется в расширении числа терминов, введении новых понятий, в иной (по сравнению с традиционной школьной) трактовке лингвистических тем, в специфической логике подачи грамматического и орфографического материала, в сложных и не всегда понятных формулировках заданий, в насыщенности научной терминологией объяснительных и даже «подсказывающих» текстов. Несмотря на введение «сквозных» персонажей, которое оживляет учебный дискурс и позволяет подавать некоторые темы в игровой форме, этот учебник в целом исходит из несколько завышенной оценки способностей шестиклассников к пониманию, запоминанию и применению абстрактных лингвистических понятий.
Большой объем учебного материала предназначен для изучения вспомогательных теоретических тем: призван подготовить понятийную базу для знакомства с отдельными частями речи в разделе «Морфология». В «Повторении» (начало учебного года) обращается внимание на чередование фонем, на разграни-
01/09/2010, 13:41
чение основы и окончания и др. Далее следует раздел «Словообразование», в котором изучается круг тем, значительно превышающий соответствующий материал в других учебниках (развернутое освоение этого раздела также включено в программу VI класса, а в V изучается только морфемика): производные/непроизводные слова, производное и исходное слово, методика выявления состава аффиксов, словообразовательное значение, связь словообразования с морфологическими свойствами слов, основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, сложение), синонимия и омонимия аффиксов, словообразовательный тип, словообразовательная цепочка, словообразовательное гнездо, слова вне словообразовательных типов, сложные и сложносокращенные слова, историческое изменение морфемной структуры слов. Параллельно на основе морфемного (фонемного в терминологии УП) и фонетического принципов рассматриваются некоторые «сквозные» орфографические темы (правописание суффиксов, не со словами разных частей речи).
Раздел «Основные понятия морфологии» начинается с общих вопросов (10 параграфов); в дополнение к разделу даны сведения о Г. О. Винокуре и М. В. Ломоносове, к изучению морфологии примыкают также сведения об А. X. Востоко-ве н Ф. И. Буслаеве. В УП включены следующие термины, значение которых раскрывается или в специальных определениях, или на основе синонимических отношений с другими, более простыми терминами (термины даются сначала как пояснение в скобках, а затем используются как преимущественная номинация): словоформ, парадигма, грамматическая омонимия и синонимия, словоизменительный тип, процессуальный и непроцессуальный признак и др.
Специальные параграфы посвящены некоторым трудным лингвистическим темам: словоформа и ее отношение к слову, начальная форма, грамматическая форма и грамматическое значение, методика определения грамматического значения и квалификации формы (на основе закона грамматической аналогии), омонимия и синонимия грамматических аффиксов (этот материал представляется частичным повтором § 7 «Синонимы и омонимы среди аффиксов»),
дополнительные грамматические средства (речь идет о подвижном ударении и о чередовании фонем), грамматические классы слов (это и есть части речи), роль служебных слов в предложении.
Не давая общей картины частей речи русского языка, УП включает задание по сопоставлению грамматического значения существительных, прилагательных, глаголов и наречий (причем изучение этих частей речи в курсе VI класса не предусмотрено). Изучение отдельных частей речи начинается, вопреки традиции, не с самостоятельных, а со служебных. По орфографии изучаются такие же темы, что и в других учебниках; отличается только способ их объяснения, да н сами правила даны в непривычной для школьной практики форме. Набор тем по культуре речи опирается на изучаемый грамматический материал о существительных и прилагательных и носит в основном традиционный характер, т.е. совпадает со списком аналогичных тем в других учебниках.
Иначе, чем в других учебниках, в УП поданы некоторые грамматические темы:
1) в объяснении сущности грамматического значения акцент сделан не на его обобщающем характере, а на наличии грамматических оппозиций; при этом вряд ли ученикам будет понятна следующая мысль: это «значения, которые обязательно должны быть выражены для построения правильного предложения» (с. 82);
2) местоимения не рассматриваются как грамматический класс слов и не включаются в систему частей речи;
3) грамматическое значение глаголов трактуется как «процессуальный признак» (формулировка вузовских учебников);
4) система частей речи в целом не представлена, но из содержания учебника ясно, что из нее исключены местоимения, которые не рассматриваются как грамматический класс слов и распределяются по другим частям речи, противопоставляясь знаменательным словам этих частей речи; но в число служебных частей речи включена связка быть (для науки это не является общепринятым положением);
5) в определения изучаемых частей речи включается только их общее грамматическое значение, но не перечень
108
категорий (например, с. 179: «Существительное — это часть речи, которая выражает грамматическое значение предмета»);
6) среди существительных и прилагательных выделяются знаменательные и местоименные; среди существительных — «считаемые» и «несчитаемые»;
7) рассматриваются функции отдельных падежей; в связи с именительным говорится об именительном темы / представления (§ 62);
8) наряду с предложным выделяется местный падеж;
9) кроме трех склонений, разносклоняемых и несклоняемых существительных, изучается еще и «склонение существительных, имеющих окончания, омонимичные окончаниям прилагательных» (§ 68), — в других учебниках этого нет;
10) в группе «местоименных существительных» я, ты, мы, вы названы «личными местоимениями», а он, она, оно, они — указательными (§ 76), хотя на с. 347 эти же местоимения названы личными; разряды местоименных прилагательных не изучаются, но особое внимание привлечено к притяжательным;
11) из разрядов прилагательных рассматриваются только качественные и относительные; притяжательные прилагательные изучаются как разновидность относительных; слова, которые традиционно характеризуются как порядковые числительные, в этом учебнике названы порядковыми относительными прилагательными (§ 89); качественные и относительные прилагательные противопоставлены по 10 (!) признакам.
Грамматический материал в УП расширен и за счет вспомогательной информации, например: о трех формах (и грамматических значениях) числа в древнерусском языке, о происхождении некоторых предлогов из самостоятельных частей речи, о правилах употребления с разными падежами предлога по (с. 123—124); об употреблении и правописании производных предлогов, имеющих омонимы (навстречу, ввиду, в течение и др.). Помимо сведений о лингвистах (аналогичный материал есть только в УР), УП включает справки об истории языка.
Противоречит принятой традиции выбранный в учебнике порядок изучения частей речи (со служебных слов): это неизбежно приводит к некоторому «забе-
ганию вперед», к объяснению понятий и правил, детальное рассмотрение которых будет дано в следующих классах. Например, при изучении предлогов благодаря, несмотря на и др. возникает необходимость отграничения их от грамматических омонимов для объяснения правописания и пунктуационного оформления включающих их сочетаний слов, однако деепричастия и пунктуация при деепричастных оборотах не изучаю
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.