E. M. ВИНОГРАДОВА
Москва
Сопоставительный анализ теоретического и дидактического материала в учебниках русского языка для VIII класса общеобразовательной школы
Учебники русского языка для VIII класса открывают новый этап предметного образования — изучение синтаксиса. На этот учебный год приходится пять основных тем: словосочетание, грамматическая основа предложения, второстепенные члены предложения, осложненное предложение. Все учебники решают три взаимосвязанные задачи: дать определенный объем теоретических сведений, необходимый для формирования представления о синтаксическом уровне языка (теория языка); познакомить с интонационными нормами и пунктуационными правилами, необходимыми для распознавания изучаемых синтаксических единиц в устной речи и их грамотного оформления на письме, отработать навыки выразительного чтения и грамотного письма (интонирование и пунктуация); познакомить с нормами и риторическими закономерностями употребления синтаксических единиц в речи (культура речи, синтаксические средства речевой выразительности). Сходство и различие между учебниками касаются как методических принципов, так и синтаксической теории.
Как и в параллелях V—VII классов, УП принципиально отличается от других учебников; полюс традиционного
* Тростенцова А. А., Ладыженская Т. А. и др. Русский язык. 8 класс: учеб. для обще-образоват. учреждений; [под ред. Н.М. Шанского]. М., 2009 (далее УШ);
Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразо-ват. учреждений; [под ред. М. М. Разумовской, С.И. Львовой и др.]. М., 2009 (далее УР);
Львова С. И., Львов В. В. Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: В 2 ч. - М., 2007 (далее УЛ);
Русский язык. 8 класс: учеб. для общеобразо-ват. учреждений; [под ред. М.В. Панова]. М., 2008 (далее УП).
Виноградова Елена Михайловна, кандидат филол. наук, доцент МПГУ. E-mail: evinogradova @proc.ru
школьного преподавания представлен в УШ и УР (с некоторыми оговорками); в УЛ несколько расширен и усложнен понятийный аппарат по сравнению с традиционным, здесь указано наличие в лингвистике разных точек зрения по некоторым вопросам (например, о списке синтаксических единиц), но в целом его авторы сохраняют привычную школьную картину языка и способ объяснения основных тем.
Во всех учебниках есть материалы по пунктуации и культуре речи. Однако в УП основное внимание уделяется формированию тех пунктуационных навыков, которые непосредственно связаны с изучаемыми темами, но включено мало материалов, позволяющих закреплять выработанные ранее навыки грамотного письма. Здесь почти нет упражнений, связанных с употреблением тех или иных синтаксических единиц в текстах разного стиля и жанра (этому уделяется особое внимание в УЛ и УШ), нет материалов для наблюдения синтаксических средств выразительности в художественной речи (в УЛ они специально систематизированы, в УШ и УР представлены, но не обобщены). Кроме того, авторы УП, в отличие от всех других, не предусматривают работу по обучению изложению с использованием анализируемых синтаксических конструкций. В УШ, УР и УЛ продолжается активная работа по расширению лексического запаса школьников. В УП это осуществляется исподволь, преимущественно за счет новой лингвистической терминологии и лексического строя текстов упражнений. В отношении культуры речи, практической стилистики авторы УП занимают более мягкую позицию, чем авторы других учебников, поэтому здесь, например в текстах упражнений и в иллюстрациях к грамматическим темам, встречаются (без специального комментария) примеры с наруше-
нием современных грамматических и стилистических норм (Чтоб тебя приподняло да пришлепнуло! — с. 124; К счастью, самозванец или не расслы-шал(,) или пренебрег неуместным намеком. — С. 159).
Список грамматических норм речи в УП меньше, чем в УЛ и УШ. По сравнению с традицией школьного преподавания, в УП иной объем и способ структурирования некоторых пунктуационных правил (например, о знаках препинания при однородных членах).
Считаем целесообразным более подробно остановиться на различиях в трактовке именно грамматического материала, поскольку это основное содержание учебного курса VIII класса.
УП предваряет изучение синтаксического строя русского языка разделом, посвященным общим вопросам грамматики: повторяются важнейшие понятия морфологии и вводятся основные понятия синтаксиса. Прежде всего это определение синтаксиса, отличающееся от определений, данных в других учебниках, тем, что не только называет основные единицы синтаксиса — словосочетание и предложение, но и указывает объект изучения: «законы соединения слов в более крупные единицы». Среди общих вопросов также 1) сочинение и подчинение как два типа синтаксической связи, обнаруживающие себя в построении не только сочетаний слов в простом предложении, но и в сложных предложениях (в других учебниках нет этого функционального акцента); 2) синтаксические средства связи (параграф называется широко, но рассматриваются прежде всего средства связи в сочетаниях слов), в числе которых называются не только окончания, но и служебные слова (предлоги и союзы), порядок слов, интонация; при этом дается представление о синтаксических средствах как знаках, вводятся понятия обозначаемого и обозначающего в синтаксисе (хотя их трактовка, на наш взгляд, непонятна для школьника); 3) основные единицы синтаксиса (см. ниже); связь синтаксиса и пунктуации, определение пунктуации («собрание [авторы учебника избегают слова система? — Е.В.] правил употребления знаков препинания»).
Общим представлением основных понятий (но не в форме объяснения, а в
форме их определения) открывается и раздел синтаксиса в УЛ. Здесь синтаксис определяется более аморфно — как раздел науки, изучающий строй связной речи; изучаются словосочетание и предложение, а «основным объектом научного интереса... являются связи между словами в словосочетании и синтаксическими конструкциями в предложении» (ср. в УШ: «раздел науки о языке, в котором изучаются словосочетание, предложение, текст и правила их построения»; в УР: «раздел языкознания, изучающий способы соединения слов и форм слов в словосочетания и предложения; способы соединения простых предложений в сложные, а также изучающий сами словосочетания и предложения»). В УР и УШ общие вопросы синтаксиса не рассматриваются.
В УП дается новое для школьной практики понимание подчинительной связи: ею соединяются не только компоненты той единицы, которую традиционно называют словосочетанием, и части сложноподчиненного предложения, но также и подлежащее и сказуемое в составе грамматической основы (сказуемое согласуется с подлежащим — объяснению особенностей этого согласования при разных формах подлежащего посвящен специальный параграф, где говорится о согласовании не только в роде и числе, но и в числе и лице).
Изучение синтаксиса традиционно начинается со словосочетания, однако в УШ этому предшествуют параграфы о тексте и предложении как синтаксических единицах (подход на основе членения крупных единиц на более мелкие). Заметим, что авторы УШ в числе единиц синтаксиса называют не только словосочетание и предложение, но и текст, тогда как другие учебники говорят только о двух единицах. В УЛ находим странное добавление о том, что «.текст другими лингвистами рассматривается как единица текстоведения» (с. 81) [может быть, это единица речи и объект изучения текстоведения? — Е.В.].
Синтаксис словосочетания
В трактовке словосочетания авторы УП занимают позицию, кардинально отличную от традиции школьного преподавания и дискуссионную в лингвистической науке. Термин «словосочета-
ние» здесь имеет широкое значение: «словосочетание — это грамматически связанное сочетание самостоятельных слов». При этом может использоваться не только подчинительная, но и сочинительная связь. Соответственно в число словосочетаний должны войти не только подчинительные словосочетания (в других учебниках именно эта синтаксическая конструкция называется словосочетанием), но и грамматическая основа (предикативные словосочетания) и ряды однородных членов (сочинительные словосочетания). Кроме того, учебник вводит понятие цепочки словосочетаний. Речь идет о группах слов, каким-либо способом связанных друг с другом. Это понятие не равно тому, что в синтаксисе может быть обозначено как сложное словосочетание (включающее группы из трех и более самостоятельных слов, связанных на основе под-
чинительной связи); не равно это понятие и тому, что традиционно называлось группой подлежащего или группой сказуемого, так как цепочки словосочетаний могут включать грамматическую основу; однако в качестве примеров в упр. 45 даны только сложные словосочетания. В УП не называется функция словосочетаний, противопоставляющая их предложению (в УШ сделан акцент на том, что словосочетание выполняет номинативную функцию, а предложение — коммуникативную), но указывается, что словосочетания широко используются в названиях и заголовках. Означает ли это, что словосочетания выполняют номинативную функцию? Ведь в роли заголовков могут использоваться и предложения.
Сравним основные грамматические аспекты трактовки словосочетания в разных учебниках.
Понятийный аппарат УШ УР УЛ УП
Определение словосочетания Сочетание двух слов самостоятельных частей речи, связанных друг с другом по смыслу и грамматически. Словосочетание состоит из главного и зависимого слова [прямо о подчинительной связи не сказано]. Синтаксическая конструкция, образуемая соединением двух или более знаменательных (самостоятельных) слов на основе подчинительной связи. Соединение двух (или нескольких) самостоятельных слов на основе подчинительной связи. Грамматически связанное сочетание самостоятельных слов.
Функция словосочетания Номинативная («смыслоразли-чительная функция превосходит возможности слова»). Не указана. Называют предмет, действие, количество или признак, но более полно указывают на те или иные отличительные свойства [специальный термин не используется]. Не указана.
Структура словосочетания Включает главное и зависимое слова (самостоятельные части речи). В подчинительном словосочетании
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.