научная статья по теме СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕГИОНА: СУЩНОСТЬ И ПРИНЦИПЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ Биология

Текст научной статьи на тему «СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕГИОНА: СУЩНОСТЬ И ПРИНЦИПЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ»

 Зкодогигеское

о|5рйзо|5йНие

и боспмиийнме

СОЦИАЛЬНО-ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РЕГИОНА: СУЩНОСТЬ И ПРИНЦИПЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

В. С. Шилова, А. Н. Петин

Белгородский государственный университет

Современная ситуация развития человечества, конкретных обществ все в большей мере начинает зависеть от состояния окружающей природной среды, причем, на всех уровнях: глобальном, региональном, локальном. Все сильнее обостряется проблема здоровья каждого человека, целых наций и народностей. В связи с этим начинает осознаваться и необходимость сохранения природного окружения, восстановления благоприятных условий жизни и деятельности. Иными словами, актуальной сегодня становится экологическая безопасность. Н. Ф. Реймерс экологическую безопасность раскрывает в нескольких аспектах: во-первых, как совокупность действий, состояний и процессов, прямо или косвенно не приводящих к жизненно важным ущербам (или их угрозам), наносимым природной среде, отдельным людям и человечеству; во-вторых, комплекс состояний, явлений, действий, обеспечивающих экологическую безопасность на Земле и в любых ее регионах на уровне, к которому человечество физически, социально-экономически, технологически и политически может без особого ущерба адаптироваться. Экологическая безопасность рассматривается в различных рамках: общечеловеческих, национальных, локальных и точечных; в пределах государства и его структур. Она характеризует геосистемы

Раскрывается сущность и рассматриваются принципы социально-экологического образования учащихся, имеющего важное значение для экологической безопасности региона.

Main points and functioning principles of social-ecologic education of students, which is important for environmental safety of the region, are described.

различного иерархического ранга, ограничена временем и масштабами деятельности [ 1 ].

Особую и значительную роль в осмыслении необходимости экологической безопасности играет специальное образование людей — экологическое. Следует отметить, что последние исследования в этой области показывают целесообразность разграничения понятий «общее экологическое образование» и составляющих его направлений, которые все больше отпочковываются от основного. Одним из них выступает социально-экологическое образование школьников. Достижения социально-экологической науки, образования в области взаимодействия общества с природой показывают, что в составе содержания общего экологического образования примерно 70% занимают со-циоприродные проблемы. Иначе говоря, значительная доля содержания отводится социально-экологическому, в силу чего актуальной стала разработка этого направления образования (Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина) [2].

Наши исследования позволили определить сущность социально-экологического образования школьников как одной из подсистем общего и общего экологического образования. Установлено, что оно отражает сложнейшие функциональные системы, какими являются природа, общество и образование, выступающее одной из форм культуры. Взаимодействие двух первых элементов обусловлено объективными связями общества с природой. Третий элемент — образование — также определен жизненно важной для общества необходимостью сохранения и воспроизводства окружающей среды, что реально при условии специальной подготовки людей, ориентированной на изучение, использование, сохранение и восстановление среды, способствующей экологической безопасности. Такая подготовленность реализуется, если в содержание обучения и воспитания включены знания о взаимодействии общества со средой, его видах и способах, нормах и правилах средопользования; связанные с этими знаниями умения и

навыки интеллектуальной и практической деятельности в среде; личностные качества, содействующие оптимальному взаимодействию с природой.

Иными словами, социально-экологическое образование предполагает целенаправленный процесс обучения и воспитания личности, подготовленной к установлению оптимальных для данных условий взаимосвязей с природной средой; к ее вхождению в социально-экологические процессы, сознательно направленные на гармонию в отношениях при соблюдении исторически и пространственно обусловленных меры, норм и правил социально-экологических взаимодействий, сохраняющих и восстанавливающих биологическое, социальное и культурное равновесие, сберегающих среду жизни для будущих поколений. Социально-экологическое образование выступает одной из форм накопления и отражения социально-экологических ценностей (естественной, психологической, педагогической этнической, социальной, трудовой, экономической). В процессе его практической реализации осуществляется усвоение этих ценностей, позволяющих удовлетворять соответствующие потребности. В условиях образовательного учреждения усвоение содержания социально-экологического образования школьников предполагает и определенный результат, который в самом общем виде заключается в культуре отношений со всеми элементами среды; в соответствующей степени готовности личности к социально-экологическим взаимодействиям; в необходимом объеме адекватных знаний, умений и навыков, обеспечивающих экологическую безопасность [3].

Социально-экологическое образование школьников в действительности существует и функционирует в соответствии с общими и частными законами и закономерностями. Известно, что закон представляет собой внутреннюю, существенную, необходимую и устойчивую связь явлений, обусловливающую их упорядоченное изменение. Совокупность взаимосвязанных по содержанию законов, обеспечивающих устойчивую тенденцию в изменении системы, вы-

ступает как закономерность (по И. Т. Фролову). Педагогическая реальность развивается по своим специфическим законам, среди которых главным является обязательное присвоение подрастающими поколениями социального опыта старших поколений. Этот закон определяет основные педагогические закономерности. К ним ученые относят: зависимость содержания, форм и методов педагогической деятельности от уровня развития производительных сил общества и соответствующих производственных отношений, всей надстройки; обусловленность педагогического процесса интересами господствующих классов; зависимость его от условий протекания; зависимость результатов обучения и воспитания от особенностей взаимодействия с окружающей действительностью, от деятельности, в которую включены дети, и

др. [4].

Общепедагогические закономерности свойственны и процессу социально-экологического образования, проявляются в его специфике. Так, важнейшая внешняя закономерность, отражающая обусловленность педагогического процесса и составляющих его компонентов социально-экономическими потребностями и возможностями общества, его политикой и идеологией в рассматриваемом контексте, проявляется в необходимости учета современным образованием потребности общества в людях, подготовленных к нормативной жизни и деятельности в сфере социально-экологических отношений. Эта потребность объективно определяется кризисным состоянием окружающей среды, ресурсы которой либо исчерпаны, либо загрязнены настолько, что становятся угрозой существованию человека и человечества; неравномерностью духовного и материального развития самого общества, способностью его или неспособностью решать проблемы взаимодействия с природой. Социально-экологическое образование людей, в том числе и школьников, зависит от потребности общества в здоровом природном окружении, природосберегающей политики государства, такой идеологии, сущность которой составляет главный

императив — универсальная ценность природного человеческого и культурного фактора. Рост внимания со стороны государства к проблемам социально-экологических отношений повлечет за собой повышение эффективности образования в этой области, выступающего основой экологической безопасности каждого гражданина и общества в целом.

Социально-экологическое образование школьников функционирует и в соответствии с такими педагогическими закономерностями, которые отражают взаимосвязь его с самообразованием в этом направлении, непрерывностью рассматриваемых процессов, обусловленностью их единством действий всех участников и др. Однако в нем обнаруживаются и сугубо специфические зависимости, в частности, обусловленность содержания, основных его компонентов многоаспектностью предмета социальной экологии. Иными словами, состояние системы социально-экологического образования школьников, каждого ее элемента в данном случае определяется состоянием во времени и пространстве реальной системы социально-экологических отношений, существование которых обусловлено необходимостью использования потенциала среды, удовлетворяющего различные человеческие потребности. Эта общая для исследуемого процесса закономерность влечет за собой проявление других, более конкретных зависимостей, способствующих его протеканию. К их числу следует отнести взаимосвязь содержания проектируемого компонента социально-экологического образования школьников с соответствующей стороной предмета социально-экологической науки; зависимость состояния каждого проектируемого компонента от особенностей социально-экологического образования школьников как педагогического процесса; взаимная зависимость между направленностью его и каждым проектируемым компонентом и др.

Знание различного рода и уровня закономерностей позволяет не только раскрывать сущность какого-либо процесса, но и целенаправленно выстраивать его с учетом этих зависимостей.

Именно они выступают источником формулирования основных требований к эффективному протеканию этого процесса. Сказанное относится и к педагогическому процессу, различным его подсистемам, в том числе и социально-экологическому образованию школьников.

Известно, что закономерности выступают источником формулирования определенных требований — принципов — к какому-либо виду деятельности, в частности, к процессу социально-экологического образования школьников, его эффективному функционированию.

Принцип (лат. — основа, начало) предполагает основное, исходное положение какой-либо теории; руководящая идея, основное правило деятел

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком