научная статья по теме Социально-гуманитарная подготовка инженеров в контексте подписания Россией Болонской декларации и вступления в ВТО Философия

Текст научной статьи на тему «Социально-гуманитарная подготовка инженеров в контексте подписания Россией Болонской декларации и вступления в ВТО»

А.А. МИХАЙЛОВ старший преподаватель кафедры «Социология и управление» МАТИ -Российского государственного технологического университета имени К.Э. Циолковского*

Социально-гуманитарная подготовка инженеров в контексте подписания Россией Болонской декларации и

вступления в ВТО

Трансформация высшего образования в России и во всем мире происходит в контексте глобализации и интернационализации. Глобализацию можно рассматривать как предпосылку унификации и как условие формирования общепланетарной культуры неоднородной социальной реальности. Интернационализация систем образования представляет собой интеграцию в сфере образовательной деятельности при сохранении национальных особенностей и влияния государства на выбор стратегии развития образования1. В условиях глобализации и интернационализации в настоящее время активно происходит формирование единого европейского образовательного пространства, получившего название «Болонский процесс».

К причинам возникновения Болонского процесса можно отнести:

- временной разрыв между европейской мобильностью труда (1992 г.) и образовательной реформой;

- отсутствие прозрачности в международной структуре степеней;

- массофикацию высшего образования и потенциальное снижение стандартов качества;

- уменьшение уверенности в традиционном академическом качестве управления и контроля;

- конкуренцию с системами высшего образования США и азиатских стран;

- медленный темп внедрения инноваций, адаптации высшего образования к новым требованиям;

- вопросы экономической эффективности и отчетности;

- трудоустраиваемость/трудоспособность выпускников2.

В сентябре 2003 г. Министр образования Российской Федерации подписал Болонскую декларацию. Решение России об интеграции в Болонский процесс было отражено в Итоговом коммюнике конференции министров высшего образования европейских стран и закрепило за Россией статус полноправного члена европейского образовательного сообщества.

К основным направлениям реализации Болонского процесса относят:

1) систему легко сравнимых степеней;

2) введение двухцикловой, а после Берлинской конференции трехцикловой структуры квалификаций;

3) применение кредитной системы;

4) расширение академической мобильности;

5) развитие сотрудничества в области качества высшего образования;

6) усиление европейского измерения в высшем образовании участников этого движения;

7) образование в течение всей жизни;

8) роль студенчества в осуществлении Болонского процесса;

9) повышение привлекательности национальных образовательных систем.

Присоединение к Болонскому процессу ведет к сближению образовательных систем различных

стран, принятию единых стандартов оценки результатов образования. Данный процесс должен обеспечить пространственную и социальную мобильность учащихся.

Одним из основных условий вхождения России в общеевропейское образовательное пространство является принятие компетентностного подхода как ведущей стратегии развития отечественного образования.

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года еще более акцентирует внимание на личностном потенциале специалиста и определяет, что «формирование инновационной экономики означает превращение интеллекта,

* Михайлов Адриан Алексеевич, e-mail: adrian7@list.ru

1 См.: Майбуров И.А. Парадигма согласованного развития высшей школы и промышленности в регионе. Екатеринбург, 2003.

2 Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) / Под. науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М., 2009, с. 50.

творческого потенциала человека в ведущий фактор экономического роста и национальной конкурентоспособности»3.

Внедрение компетентностного подхода в отечественную систему образования привело к кардинальным изменениям всех ее компонентов. Развитие компетенций у студентов может рассматриваться как новый заказ на рынке труда, расширяющий понятие квалификации. В этом отношении квалификации и компетенции являются различными аспектами субъектно-деятельностного потенциала личности. Квалификация описывает функциональное соответствие между требованиями рабочего места, областью, объектом, видами, задачами профессиональной деятельности и целями образования. Под квалификацией могут пониматься знания и способности, необходимые для выполнения определенной деятельности. Виды деятельности выдвигают требования к квалификации. Цели образования, ориентированные на квалификационные требования, отражены в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования первого и второго поколений. Компетенция же предполагает возможность и готовность действия в широких областях.

Очевидно, что подготовка инженерных кадров должна отвечать вызовам времени и соответствовать технологическому вектору движения современного российского общества. Сегодня инженерная деятельность не ограничивается только созданием и совершенствованием технических объектов. Она распространяется и на социальную сферу. Современному инженеру необходимо обеспечить нормальное функционирование техники не только в обществе, но и в микросоциуме, т. е. он обязан обеспечить удобство и безопасность обслуживания, благоприятное эстетическое воздействие.

Указанные факторы существенно меняют требования к профессиональной деятельности инженера, содержание которой все более наполняется социогуманитарным смыслом. Его функции расширяются и выходят за пределы традиционного круга профессиональных обязанностей. Существенно возрастают, в частности, значение прогностической функции инженера, а также его социально-экологическая ответственность.

Трансформация социальных функций инженерной деятельности привела к изменению требований рынка труда к современным инженерам. Такие изменения во многом связаны с:

- сокращением численности промышленных предприятий всех масштабов: крупных, средних и мелких;

- возникновением информационных систем и информационной техники иногда вместе, а иногда и вместо промышленных предприятий;

- экологическими последствиями использования техники и технологий (Чернобыль, Каспийское море, Саяно-Шушенская ГЭС и др.);

- широким развитием сферы услуг, а так же ее информатизацией;

- усилением фактора динамизма и неопределенности в общественной жизни;

- изменением стилей жизни личности на всех уровнях;

- внедрением рыночных механизмов в профессиональное образование;

- возрастанием роли горизонтальной мобильности в течение трудовой жизни человека;

- принципиальной трансформацией профессии инженера;

- усилением роли личностного потенциала сотрудников предприятий;

- децентрализацией ответственности за качество их работы.

Компетенции инженера должны быть направлены на обеспечение его мобильности на рынке труда. В рамках Болонского процесса академической мобильности студентов придается огромное значение. Главная цель мобильности - дать студенту возможность получить разностороннее «европейское» образование по выбранному направлению подготовки. В Пражском коммюнике министров образования (2001 г.) отмечается, что мобильность позволит «воспользоваться богатствами европейского пространства высшего образования, включая демократические ценности, разнообразие культур и языков, разнообразие систем высшего образования», а в Берлинском коммюнике (2003 г.) мобильность рассматривается как «основа создания европейского пространства высшего образования». Таким образом, мобильность рассматривается как принцип партнерских отношений между вузами с целью предоставления образовательных услуг в рамках образовательной программы.

Одним из факторов успешной мобильности являются личностные качества специалиста и в этой связи высшая школа должна обеспечивать его успешную социализацию в меняющихся условиях, а также успешное усвоение гуманитарных и социально-экономических дисциплин. Социогуманитарная составляющая высшего профессионального образования способствует формированию личности инженера и развивает его творческий потенциал.

Гуманитаризация высшего образования во многом способствует подготовке специалистов, отвечающих требованиям современной действительности. В наибольшей степени

3 Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. №1662-р.

гуманитаризация затронула технические вузы, что обусловлено недостатком гуманитарных знаний студентов именно этой отраслевой группы советских вузов. Характерно, что гуманитаризация высшего образования была начата по инициативе ряда ректоров инженерных высших учебных заведений, в частности Б.С. Митина - ректора МАТИ - Российского государственного технологического университета им. К.Э. Циолковского.

Важным условием развития гуманитаризации является разработка и внедрение государственных образовательных стандартов первого, второго, а ныне и третьего поколения. Социально-гуманитарная подготовка инженерных кадров в советский период базировалась на сугубо идеологических дисциплинах, таких, как история КПСС, марксистско-ленинская философия, политическая экономия и научный коммунизм. В соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта первого поколения произошло увеличение числа социально-гуманитарных дисциплин и преодоление их идеологического вектора. Достоинством стандарта второго поколения является наличие в нем как федерального, так и вузовского компонентов, что позволило кафедрам и преподавателям рассматривать проблемы своей науки в соответствии с содержанием преподаваемых кафедрой дисциплин, а также с интересами студентов.

Стандарты третьего поколения изменили структуру цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин. В соответствии с рекомендациями Министерства образования и науки РФ одна зачетная единица (далее з.е.) составляет 36 академических часов трудоемкости освоения дисциплины. В стандарте второго поколения на предметы цикла ГСЭ дисциплин отводилось 1800 часов, что соответствовало 50 з.е. В стандартах нового поколения бакалавриата трудоемкость цикла ГСЭ дисциплин варьируется в зависимо

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком