11. Приказ Министерства образования и науки об утверждении и введении в действие ФГОС N 747. Зарегистрировано в Минюсте РФ 25 февраля 2010 г. N 16500. [Электронный ресурс]. URL: http:// миноб-рнауки.рф>документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.pdf (дата обращения: 17.11.2012).
СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ИНТЕРНАТНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Кочетова А.П.
Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург, Россия
SOCIAL EDUCATION OF TEENAGERS
IN CONDITIONS OF RESIDENTIAL INSTITUTIONS
Kochetova A.P.
A.I. Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg, Russia
В статье рассматриваются теоретические особенности социального воспитания и социализации подростков, проблемы и пути решения социального воспитания подростков, проживающих в учреждениях интернатного типа.
Ключевые слова: социальное воспитание, социализация, социальные нормы, подростки, интернатные учреждения.
The article discusses the theoretical characteristics of the social upbringing and socialization of teenagers, problems and ways of solution of social education of adolescents living in residential care.
Keywords: social upbringing, socialization, social norms, teenagers, children s facilities.
В современном обществе лидируют концепции гуманизации и социализации личности, в которых большое внимание уделяется усвоению ребёнком социального опыта, необходимого ему для адекватной адаптации в социальном мире.
Эта задача приобретает особую актуальность в связи с интеграционными тенденциями в системе образования, с пересмотром системы воспитания детей, проживающих в интернатных учреждениях. Преобладающее число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в настоящее время воспитываются в интернатных учреждениях, проживают в детских домах и школах-интернатах системы Российского образования.
Объектом исследования является социальное воспитание подростков, проживающих в интернатных учреждениях. Понимание особого положения подростков в условиях интернатного учреждения обусловливает новые подходы к социальному воспитанию как к основному ресурсу их социализации. Процесс социализации подростка-сироты, его формирования и развития, становления как личности и как будущего члена общества происходит во взаимодействии с социальной средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние посредством самых разных социальных факторов. А если подросток с особыми потребностями, то возникают дополнительные трудности при организации социального воспитания в условиях интернатного учреждения.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме социального воспитания (В. Мудрик, М.А. Галагузова, В.Р. Ясницкая, Т.А. Ромм, Л.Е. Никитина и др.) показал, что понятие «социального
воспитания» не получило чёткого определения в науке. Оно рассматривается как процесс и результат педагогической деятельности, которая направлена на социальное развитие, формирование социальной компетентности, включение в социальную жизнь; систему общественной, государственной помощи человеку при определенных затруднениях, нарушениях; отношение к социальной действительности, взаимосвязь субъекта со средой [4].
В нашей работе мы разделяем точку зрения тех ученых, которые раскрывают сущность категории «социального воспитания», через соотношение с понятием «социализация». Отечественные педагоги, занимающиеся проблемой социализации ребенка, исследуют эту проблему в двух аспектах. Во-первых, они исследуют сущность относительно социально контролируемой её части - воспитания, его тенденции и перспективы, определяют его принципы, содержание, формы и методы (Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков). Во-вторых, изучают общество как социализирующую среду, выявляют его воспитательные возможности для поиска путей и способов использования и усиления позитивных влияний на человека невелирования, коррекции и компенсации негативных сторон. (Н.В. Андреенкова, С.Т. Вершловский, В.З. Вульфов, Я.И. Гилинский, М.З. Ильчиков, М.С. Комаров, А.В. Му-дрик, Б.А. Смирнов, Д.И. Фельдштейн и др.).
Социальное воспитание становится относительно автономным в процессе социализации на определенном этапе развития общества, когда оно приобретает такую степень сложности, что возникает необходимость в специальной деятельности по подготовке подрастающих поколений к жизни в социуме.
Социальное воспитание подростков имеют свои особенности, которые обусловлены тем, что подростки находятся в условиях интернатного учреждения. Основная цель системы образования и воспитания подростков в условиях интернатного учреждения - максимально возможная социализация. При этом под социализацией подразумевается
совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.
Опираясь на определения А.В. Мудрика, М.А. Галагузовой в решении задач нашего исследования, под «социальным воспитанием» мы понимаем составную часть процесса социализации, педагогически регулируемую и осуществляемую в специально созданных воспитательных организациях, направленную на включение подростков в общество, которые наиболее часто и устойчиво имеют затруднения при вхождении в социум [7, 4].
Социализация растущего человека (в узком смысле этого слова) и представляет собой формирование необходимых обществу социальных свойств личности, становление человека как субъекта социального поведения. В этой связи социальные нормы приобретают особое значение, «они используются как условие и детерминанты собственного социального развития личности» [2, с. 96].
Социальное воспитание подростка представляет собой формирование необходимых обществу социальных свойств личности, становление человека как субъекта социального поведения.
Исходя из проведенного нами анализа, в нашем исследование целью социального воспитания подростков будет рассматриваться - воспитание подростка, который готов и умеет следовать социальным нормам, принятым в данном обществе.
По определению А.В. Мудрика (1997), человек становится полноценным членом общества, если усваивает социальные нормы и культурные ценности одновременно с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в обществе.
В нашем исследование под «социальной нормой» следует понимать идеальный по природе, усвоенный субъектами, устойчивый и относительно распространенный образец поведения.
Человек обладает необходимыми обществу свойствами и чертами, если он усвоил требования, т.е. нормы, принял их и сделал внутренними регуляторами своего поведения. Это адаптивная линия в становлении личности, которая отражает, по мнению А.Г. Асмолова [1, с. 104], тенденцию общественной системы к сохранению, устойчивости, обеспечивает включение общественного индивида в систему социальных отношений. Человек, подчиняя и организуя свое поведение в соответствии с какими-либо нормами, сам не остается без изменений. Он обретает определенность как некий деятель, становясь конкретным социальным существом. Соответственно, норма служит средством воспитания.
Социальные нормы представляют собой совокупность правил поведения в обществе, о способах взаимодействия с другими людьми, о своём месте в социальном мире, а также гибких навыков взаимодействия.
Важнейшим в социальном воспитании является умения следовать нормам социального поведения в обществе, которые формируются в процессе взаимодействия человека с другими людьми в социальной среде, проявляются в готовности к социальным действиям.
Анализ процесса формирования социальных норм показал, что этот процесс необходимо индивидуализировать с точки зрения воспитательных задач, с другой стороны, процесс формирования норм имеет коллективную природу, будучи возможен только в совместной деятельности субъекта с другими людьми. Сущность процесса формирования социальных норм ориентирует на деятельностный характер организации учебно-воспитательных процессов, на необходимость обеспечения включённости каждого подростка в различные ситуации взаимодействия и умения находить решения.
Формирование личностных смыслов человека, каковыми являются социальные нормы, возможно только в деятельности (А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов и др.). Разнообразием содержания деятельности, опыта личности объясняется индивидуальное разнообразие содержания нормативных представлений разных личностей. Включение нормы в систе-
му смыслов и значений происходит в опыте социальной деятельности, т.е. в процессе выполнения личностью конкретных социальных функций в системе общественной практики [1].
В подростковом периоде происходит включение ребенка в мир взрослых через трансформацию социальных установок, норм и правил в личные ценностные убеждения, представления и ориентации. Это -стержневой период различных форм идентификации: осознание себя как представителя определенного пола, определенной социальной общности и т.д. Идентификация позволяет подростку усвоить социальные нормы, ценности, идеалы, роли как отдельного лица, так и общества в целом.
Проблеме социального воспитания, а особенно подростков интернатных учреждений, посвящено очень мало психолого-педагогических исследований. Проведенный теоретический анализ проблемы социального воспитания подростков интернатных учреждений показал, что необходима новая воспитательная система с обновленными формами и методами развития социального воспитания подростков интернатных учреждений.
Исследовав особенности социального воспитания подростков, проживающих в интернатных учреждениях, мы разработали программу социального воспитания. Цель, которой - усвоение социальных норм подростками в условиях интернатного учреждения. Основными направлениями программы социального воспитания являются профессионально-образовательное направление, социально-бытовое направление, культурно-эстетическое направление, спортивно-оздоровительное направление.
Социально-педагогическими условиями программы социального воспитания подростков в условиях интернатного учреждения являются сле
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.