Т.Н.Май
директор Центра образования №1477 ЮВАО г. Москвы*
Совершенствование мастерства педагога в структуре внутришкольного управления
В общем случае управление - это элемент или функция (мы рассматриваем социальную) организованных систем различной природы, обеспечивающих сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию программы, цели деятельности.
В XXI в. растет потребность в построении новой модели управления школами, их функционировании с акцентом на развитие личности педагога, управленца, на их ценностно-ориентированную зрелость, сплоченность, организованность и ответственность перед государством и социумом за качество обучения и воспитания учащейся молодежи1. Соответственно необходима более глубокая модернизация, которая затронет и функционирование всей структуры образовательной системы, с одной стороны, и разработку технологий управления каждым из звеньев учреждений образования - с другой. Это неизбежно приведет к изменению взаимосвязей между отдельными элементами системы, а также к возникновению новых структур.
Сегодня в условиях развития демократического государства, кардинальных изменений в социально-экономическом устройстве России остро встает вопрос обоснованного обновления системы управления общеобразовательными учреждениями, создания более эффективной модели, что, естественно, требует повышения
* Май Татьяна Николаевна, е-таП:а|1-котр!ек1@та1!.ги
1 См.: Борисенков В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в РАО // Педагогика, 2006, №1, с. 3-13.
профессионального мастерства педагогических кадров через более совершенные формы методической работы.
Мастерство педагога, по нашему мнению, состоит из следующих
-1
основных частей1:
1) психофизиологические свойства личности, заложенные в неё при рождении и развитые в процессе обучения и воспитания;
2) компетенции и компетентность, приобретенные специалистом в контексте его обучения специальности;
3) дополнительные компетенции, приобретенные субъектом в контексте его профессионально-педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении.
Чем же вызван наш интерес к проблеме исследования? Поясним это, рассматривая три выделенные составляющие мастерства педагога.
Первая из них, по нашему мнению, больше относится к области науки-психологии и мало зависит от обучения и воспитания. Но поскольку в данном случае мы придерживаемся теории обучения Н.А. Менчинской2, которая признаёт некоторую зависимость психического развития от обучения и воспитания, конкретного характера реального уровня развития личности, то некоторые экскурсы в первую составляющую в нашем исследовании имеются.
Вторая составляющая мастерства педагога формируется в основном и в целом в процессе реализации определенного стандарта специалиста и мы практически в нашем исследовании её формирования не касаемся. Однако при формировании специалиста в учебном заведении даются (формируются) основные компетенции за счет усвоения знаний, приобретения (формирования) умений и навыков в
1 Описанные нами основные составляющие не ограничиваются тремя, их может быть значительно больше, но для нашего исследования при составлении модели мастерства педагога мы отсекли другие составляющие или как менее значимые, или как нерядоположенные.
2 См.: Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника/Избранные психологические труды. М., 1989.
учебно-воспитательном процессе, в процессе плановой практики в соответствующих учреждениях и на предприятиях. Таких приобретенных компетенций, как показывает практика, недостаточно, чтобы быть компетентным специалистом. Приобретенные при обучении компетенции - это всего лишь определенные возможности реализовывать определенные функции в процессе деятельности (по А.А. Вербицкому)1.
Исходя из темы и концепции нашего исследования, мы основное внимание будем уделять третьей составляющей модели педагога-мастера - выявлению и формированию дополнительных компетенций, приобретаемых субъектом в контексте его профессионально-педагогической деятельности в общеобразовательном учреждении. Этот процесс мы исследуем в общеобразовательном учреждении через реализацию внутришкольного управления, т.е. согласно теории А.А. Вербицкого2 - в контексте внутришкольного управления. В более узком смысле мы будем исследовать концептуальные, теоретические, организационно-педагогические функции и содержание
внутришкольного управления, выступающие как фактор
совершенствования мастерства педагога.
По нашему мнению, компетентный специалист - это прежде всего человек, полностью соответствующий определенной должностной инструкции по той должности, что он занимает. А наш педагог в школе должен не только давать уроки. Он должен также уметь работать с родителями, уметь вписаться в педагогический коллектив и работать в нем, выполнять множество функций, не связанных непосредственно с учебно-воспитательным процессом. Все это входит в общий контекст, составляющий мастерство педагога. При этом осуществляется система
1 См.: Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Автореф. дисс. ... д-ра пед. и псих. наук, М.,1991.
2 См.: Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999.
определенных мероприятий, реализация необходимых условий и рефлексивных решений до тех пор, пока для педагога объект усвоения не становится объектом присвоения.
Говоря о новых теориях обучения, в основном при реализации инновационных подходов, можно предположить, что сегодня мы стоим на пороге создания некоей виртуальной теории обучения. И в ней возможное решение состоит в методологическом совмещении теории содержания образования с некоторыми положениями теории деятельностного подхода в обучении. На таком методологическом основании возможно построение методики, позволяющей, с одной стороны, вести отбор содержания в соответствии с планируемым развитием базовых свойств личности, а с другой - «растить личность» как полноценного субъекта деятельности, сознательно усваивающего предлагаемое содержание. О росте такой личности, личности мастера-педагога мы и будем говорить1.
В структуре организации процесса управления современной общеобразовательной школой важное место занимает методическое звено, поскольку именно гибкая методическая система предоставляет управленцу-администратору и педагогу право выбора индивидуальной траектории профессионального роста и развития, дает возможность обеспечить личностно ориентированную методическую поддержку и помощь в реализации инновационных моделей организации работы в школе. В связи с этим именно методическая служба помогает играть доминирующую роль в процессе интенсификации педагогического труда, активизации деятельности педагогов, что в свою очередь влияет на результаты деятельности школы и качество образования в целом.
Осознание педагогом профессиональной деятельности включает в себя не только осознание профессиональных требований и задач, но
См.: Фельдштейн Д.И. Развитие фундаментальных психологических исследований в РАО // Педагогика, 2006, №1, с.13-22.
и свои интересы и стремления. Осмысление себя в профессии, прежде всего, выступает в качестве внутреннего мотива профессиональной деятельности, саморазвития в ней, самосовершенствования, готовности. Критерием развития профессионального сознания и самосознания специалиста часто выступают принципы, нормы и ценности профессии. Пласты личностной траектории профессионального развития имеют между собой тесное взаимодействие. И это еще раз доказывает, что профессиональные качества мастера-педагога развиваются на основе личностных и дополняются при их активном управлении.
Май Т.Н. Совершенствование мастерства педагога в структуре внутришкольного управления. Раскрывается авторское понимание внутришкольного управления, совершенствования мастерства педагога и их взаимозависимости в системе учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы, основанных на компетентностном подходе к его реализации. Показываются возможные пути и направления совершенствования мастерства педагога в современной школе.
Ключевые слова: управление школой, развитие мастерства педагога, образование и воспитание, система образования, учебно-воспитательный процесс, компетенции педагога и компетентность.
May T.N. The teacher skill improvement in the structure of school management. The
article presents the author's conception of school management, improvement of teacher skill and their interdependency in the educational system of secondary school, which are based on the competency building approach to its realization. The article is reviewing also possible ways and directions of teacher skill improvement in the modern school.
Key words: school management, teacher skill improvement, education, educational system, educational process, teacher skills set and competency.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.