CONCEPTUAL AND METACOGNITIVE EXPERIENCE AS THE BASIS FOR INTELLECTUAL COMPETENCY IN SCIENTIFIC ACTIVITY E. Yu. Savin
Cand. sci. (psychology), senior lecturer of psychology department of Kaluga State Pedagogical University, Kaluga
The concept of "intellectual competency" is considered as special form of intellectual maturity of people who achieved high success in certain activity. Studying intellectual competency, some problems arise, that can be solve by researching personal mental experience. The results of empirical research of conceptual and metacog-nitive experience of "experts" (university lecturers of physics department involved in scientific activity) and "novices" (students of physico-mathematical department) are presented. Comparing novices, experts, firstly, formed more complex semantic relations dealing with concepts, secondly, have reflexive style, good metacog-nitive knowledge and produced more complex prognostic models.
Key words: intellectual competency, conceptual experience, metacognitive experience, the comparison of "experts" and "novices" method.
СОВЛАДАЮЩЕЕ ПОВЕДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
© 2004 г. С. А. Хазова
Кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры социальной психологии Костромского государственного университета им. НА. Некрасова, Кострома
Рассматривается специфика совладающего поведения одаренных старшеклассников. Исследуется влияние на совладание коэффициента интеллекта, невербальной креативности и интеллектуальных достижений. Предлагается схема идентификации одаренности на основе качественных критериев.
Ключевые слова: одаренность, интеллект, креативность, интеллектуальные достижения, совладаю-щее поведение, ресурсы совладания.
В настоящее время ни у кого не вызывает сомнения важность и необходимость организации целостной системы работы с интеллектуально и творчески одаренными людьми (прежде всего, детьми), ориентированной на создание для них режима наибольшего социального благоприятствования [2, 15, 18]. Это объясняется тем, что интеллектуальный потенциал и творческие способности людей являются одним из решающих факторов экономического развития в условиях современного производства.
Социально-экономическая ситуация в сегодняшней России крайне нестабильна. Поэтому понятна актуальность изучения совладания с трудными жизненными ситуациями у одаренных детей как механизма адаптации к изменяющимся социальным условиям. Между тем в центре внимания исследователей одаренности, как правило, оказывается интеллектуальная деятельность. Исследования особенностей психосоциальной сферы одаренных носят скорее описательный характер. Кроме того, подобным работам "часто не
хватает общего взгляда, а это лишает их социального контекста" [4].
Особую важность проблема совладающего поведения приобретает в ранней юности, которая традиционно привлекает внимание психологов, педагогов, социологов как один из наиболее стрессо-генных периодов в онтогенетическом развитии, связанный с необходимостью профессионального выбора, открытием своего внутреннего "Я", становлением мировоззрения.
Своеобразие личности одаренных детей в целом и старшеклассников в частности, их высокий интеллект и хорошо развитые творческие способности, умение переносить опыт из одной области знаний в другую, стремление к философскому осмыслению и анализу разнообразных точек зрения, самостоятельность, внутренний локус контроля и т.д. позволяют нам выдвинуть предположение о том, что совладающее поведение одаренных также будет отличаться своеобразием. Это своеобразие может выражаться как в выборе стратегий, так и в использовании отличных от
других групп ресурсов для преодоления трудностей.
Под совладанием мы понимаем социальное поведение или комплекс осознанных адаптивных действий (когнитивных, аффективных, поведенческих), которые помогают человеку справляться с внутренним напряжением и дискомфортом способами, адекватными личностным особенностям и ситуации. Осознанные стратегии могут быть направлены на устранение угрозы (помехи) или адаптацию к требованиям ситуации либо помогают преобразовать ее [8]. Мы отличаем совладаю-щее поведение от проявления психологических защит личности, имея в виду, что совладание -пластичный, зависящий от ситуации процесс, имеющий "отложенный эффект", т.е. рассчитанный на перспективу. Кроме того, совладание -это целенаправленное поведение личности как субъекта возможного преобразования ситуации [13, 15].
Исследования совладающего поведения одаренных детей немногочисленны и принадлежат в основном зарубежным ученым. В отечественной психологии такие работы фактически отсутствуют.
Специалисты отмечают, что совладание одаренных зависит от того, с какими проблемами им приходится справляться. При возникновении трудностей со сверстниками одаренные предпочитают открытое выяснение отношений. В конфликтах с учителями используют пассивную стратегию ухода. Семейные трудности обдумывают наедине с собой [19, 24, 25].
Сравнение совладания одаренных и обычных подростков позволяет утверждать, что одаренные не склонны использовать наркотики и обращаться к психоаналитику, но в случае затруднений сосредоточиваются на какой-либо своей деятельности. Многие авторы отмечают, что одаренные, как правило, не ощущают себя беспомощными [19, 23].
Р.М. Грановская и И.М. Никольская изучали совладающее поведение младших школьников. Ими было обнаружено, что дети с высоким уровнем интеллекта (фактор В+ по тесту Кеттела) почти не используют стратегий, не одобряемых обществом, не сосредоточиваются на неприятностях, реже плачут и грустят, значительно лучше произвольно расслабляются [14]. A E. Frydenberg и R. Lewis выяснили, что австралийские одаренные старшеклассники при выборе стратегии совладания чаще всего ориентируются на решение проблемы, достижение высоких результатов, на активный отдых и пассивное отвлечение. Но по сравнению с обычными школьниками, при возникновении сложностей они реже мечтают и используют различные способы снятия напряжения (алкоголь, курение, аффективные вспышки), а
также обращаются за поддержкой к своим друзьям или не справляются с трудностями [21].
Таким образом, результаты проведенных исследований позволяют сделать вывод о выборе одаренными достаточно продуктивных стратегий совладания. Однако в связи с этим возникает вопрос о личностных детерминантах совладающего поведения, среди которых обычно принято называть возраст, принадлежность человека к малому и большому социуму, социальную роль, самооценку, локус контроля, уровень тревожности, социальную компетентность и т.д.
Очевидно, что перечисленные факторы по-разному связаны с совладанием. Некоторые из них являются предикторами (детерминантами), другие - ресурсами личности для совладания с трудными жизненными ситуациями. Под ресурсом совладающего поведения (копинг-ресурсом) мы понимаем все то, что позволяет справляться с трудностями достаточно эффективно. Ресурсы могут человеком как использоваться и актуализироваться, так и не использоваться, оставаясь в потенциальном состоянии. На наш взгляд, не до конца изучен механизм "включения" тех или иных ресурсов. Остаются нерешенными вопросы, почему одни ресурсы человеком используются, а другие остаются невостребованными, какие субъективные и объективные факторы заставляют "работать" тот или иной ресурс.
Выделяют внешние (время, деньги, образование, уровень жизни, социальная поддержка и отсутствие других жизненных стрессоров) и внутренние ресурсы совладания. В качестве внешних, по мнению ряда авторов, наиболее важное значение для школьников имеют благоприятные отношения с родителями и сверстниками, компетентность и мастерство (в спорте, искусстве и учебе), умение концептуализировать события, а также социальная роль, которая подразумевает ответственность за других [7, 24]. Для мальчиков особенно значимо принятие их группой сверстников. Влияние этого фактора настолько велико, что даже у высокоинтеллектуальных подростков непринятие ровесниками немедленно снижает адаптивные возможности и уровень совладания с трудными ситуациями [23]. Внутренними ресурсами являются личностные черты, которые создают возможность совладания со стрессом эффективными способами: оптимизм, самоэффективность, стойкость, субъективно воспринимаемый контроль над ситуацией, "объяснительный стиль мышления". Способствуют совладанию и позитивная самооценка, уверенность в себе, наличие необходимых социальных навыков, религиозность, а также resilience - умение быстро восстанавливать физические и душевные силы после стресса [11, 12, 19, 22, 23].
Теоретический анализ литературы по проблеме одаренности приводит нас к выводу о том, что в силу ряда причин сфера отношений вряд ли может быть ресурсом успешного совладания, так как является для одаренных школьников достаточно стрессогенной. Исследователи считают, что одаренные находятся в некоторой "социальной изоляции", поэтому нет уверенности в том, что они сами обратятся за помощью к окружающим. Как правило, одаренные предпочитают групповым видам деятельности индивидуальные. Кроме того, нет данных о том, как часто интеллектуально одаренные являются групповыми лидерами. В семьях также склонны освобождать их от "лишних" обязанностей, считая, что тем самым создают оптимальные условия для умственного развития. Поэтому они обычно не несут ответственности за других [2, 10].
Однако отношения в семьях одаренных детей, несомненно, играют позитивную роль в преодолении трудных жизненных ситуаций. Большинство родителей оказывают своим одаренным детям поддержку, поощряют их занятия, помогают разрешать проблемы во взаимоотношениях с окружающими. Семья, таким образом, служит для одаренного местом, где он чувствует себя комфортно и где нет необходимости прилагать усилия для поддержания своего статуса [15]. Роль семьи как ресурса совладания в данном случае не вызывает сомнения.
Для эффективного совладания не менее важное значение имеют и достижения одаренных. В нашем случае речь идет об интеллектуальных достижениях. Под интеллектуальными достижениями мы понимаем регулярное, успешное (призовые места и
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.