научная статья по теме СОВРЕМЕННЫЙ УЧЕБНИК ПО НОВОЙ ИСТОРИИ: ВЗГЛЯД ПРЕПОДАВАТЕЛЯ История. Исторические науки

Текст научной статьи на тему «СОВРЕМЕННЫЙ УЧЕБНИК ПО НОВОЙ ИСТОРИИ: ВЗГЛЯД ПРЕПОДАВАТЕЛЯ»

Проблемы преподавания истории в вузах

© 2009 г.

Л.Р. ХУТ

СОВРЕМЕННЫЙ УЧЕБНИК ПО НОВОЙ ИСТОРИИ: ВЗГЛЯД ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Автор статьи - преподаватель высшей школы с большим стажем на практике на протяжении ряда лет сталкивается с проблемой современного учебника по новой истории. Эта проблема имеет свои корни: на рубеже ХХ-ХХ1 вв. в истории отечественной исторической науки, как и в жизни нашей страны в целом, произошли существенные перемены, отразившиеся в теории и методологии исторической науки, ее источ-никовой базе, в методике преподавания истории.

В данной статье предпринимается попытка взглянуть на проблему вузовских учебников по новой истории с точки зрения тех, кто учит и учится по этим учебникам, -преподавателей и студентов. Автор высказывает свое, в чем-то спорное, видение поставленной проблемы; это не стремление расставить все точки над "Г, а лишь приглашение специалистов к заинтересованному разговору.

Сегодня нередки, часто со ссылкой на западный опыт, разговоры о том, что учебники для системы высшего образования - это анахронизм, что студент сам должен приобретать навыки будущей профессиональной деятельности, "добывать" знания не путем зубрежки учебника, а посредством самостоятельного поиска и осмысления нужной ему информации.

Автор не вступает в дискуссию с теми, кто "предлагает вообще отказаться от использования учебников в практике преподавания истории"1, не потому, что не считает их аргументы убедительными. Отказ от "учебников вообще" - это полемически заостренная постановка вопроса, призванная привлечь общественное внимание к проблеме. Однако сегодня в практическом преподавании без учебника не обойтись. На вопрос о том, нужен ли сегодня учебник по истории для высшей школы, автор отвечает: нужен. Другое дело - какой учебник.

Об актуальности проблемы учебника истории во всем мире свидетельствует тот факт, что эта проблема была рассмотрена в 2005 г. на ХХ-м Международном конгрессе исторических наук в Сиднее2. Тема вузовского учебника звучала на первом и втором Всероссийских научно-методических совещаниях деканов и заведующих кафедрами исторических факультетов вузов страны3.

Хут Людмила Рашидовна - кандидат исторических наук, доцент исторического факультета Адыгейского государственного университета, г. Майкоп.

1 Ковригин ВВ. Современная историография и школьные учебники истории. - Фигуры истории, или "общие места" историографии. СПб., 2005, с. 201.

2 Пивовар Е.И. Теоретические проблемы изучения и преподавания истории на ХХ Международном конгрессе исторических наук. - Новая и новейшая история, 2006, № 3, с. 9, 10.

3 Всероссийское научно-методическое совещание "Проблемы методологии исследований, инновационные подходы и координация научно-образовательной деятельности в преподавании истории в высшей школе". - Новая и новейшая история, 2003, № 3, с. 9, 11, 21-28; Второе Всероссийское научно-методическое совещание деканов и заведующих кафедрами исторических факультетов университетов РФ. - Там же, 2005, < 6, с. 5, 12.

На страницах журнала "Новая и новейшая история" на протяжении ряда лет идет дискуссия по проблеме учебников4. В ходе этой дискуссии была выражена тревога "за судьбы изучения и популяризации в нашей стране новой истории зарубежных стран"5.

В настоящее время вошло в употребление понятие "учебник нового поколения". Так называют учебную литературу середины и конца 1990-х годов - начала XXI в., отвечающую определенным критериям, характеризующим методологию, содержание, методику, оформление, полиграфию этих изданий6.

При анализе школьных учебников нового поколения исследователи называют такие характерные черты: наличие вариативных учебников и учебно-методических линий по каждому курсу; стремление к преодолению идеологической и политической ангажированности, сдержанность в освещении дискуссионных и конфликтных проблем; представление различных мировоззренческих позиций и идейных систем в их историческом развитии; утверждение концепции многомерности исторического процесса, многообразия определявших его факторов, открытого и незавершенного характера его познания; внимание к альтернативным оценкам и точкам зрения; принцип "избыточности" учебного материала, подлежащего включению в учебник, но не обязательного для заучивания и последующего контроля; ориентация текста и методического аппарата на активные формы учебной работы, на организацию разнообразных видов творческой деятельности; определенность позиции автора и возможность диа-

7

лога между ним и учащимися .

На сегодняшний день мы имеем дело уже с тремя поколениями современных школьных учебников, в которых нашел отражение процесс многообразных перемен в системе исторического образования. Речь, прежде всего, идет о смене «продолжающей преобладать в отечественной педагогической практике "знаниевой" парадигмы (ориентированность образования на передачу школьникам как можно большего количества знаний)

парадигмой "деятельностной" и "компетентностной" педагогики, сущность которой

8

можно представить как сочетание триады знания + умения + опыт » .

Со времен "перестройки" система школьного исторического образования шла с явным опережением в плане внедрения новаций в образовательный процесс. Система вузовского исторического образования в этом смысле явно запаздывала.

В те годы автор отслеживала новые тенденции в преподавании новой истории по школьным учебникам и пособиям под редакцией О.С. Сороко-Цюпы9, В.О. Пунского и А.Я. Юдовской10, А.Я. Юдовской и Ю.В. Егорова11, И.А. Мишиной и Л.Н. Жаро-

4 Карпов СП. Университетский учебник по всеобщей истории: итоги и перспективы. - Новая и новейшая история, 2003, № 3, с. 21-28; Аникеев A.A., Щагин Э.М., Ушмаева К.А. Учебники по истории: методология и концепция. - Там же, № 5, с. 148-157; Айрапетов А.Г. О современных университетских учебниках по новой и новейшей истории. - Там же, с. 158-161; Могильницкий Б.Г. О новом учебном пособии по теории и методологии истории. - Там же, 2008, № 1, с. 215-220.

5 Виноградов ВН., Исламов Т.М. О состоянии изучения новой истории. - Новая и новейшая история, 2000, < 4, с. 86.

6 Брандт М.Ю. Школьный учебник истории как предмет исследования: к постановке вопроса. - Историческая наука и образование на рубеже веков. М., 2004, с. 218.

7 Там же, с. 219.

8 Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Учебно-методический комплекс по истории. - Настольная книга учителя истории. 5-11 классы. М., 2006, с. 39.

9 Мир в начале XX века, 1898-1918: материалы к курсу "Новая история" для 10 класса средней школы. М., 1992.

10 Пунский В О., Юдовская А.Я. Новая история, 1640-1870: учебная книга для 9 класса общеобразовательных учреждений. М., 1994.

11 История. Мир в новое время (1640-1870): учебник для 9 класса средней школы. Под ред. А.Я. Юдовской. СПб., 1996; История. Мир в новое время (1870-1918): учебник для 10 класса средней школы. Под ред. А.Я. Юдовской и Ю.В. Егорова. СПб., 1997.

вой12. Пособие В.С. Грибова13 можно было рекомендовать студентам, отправлявшимся на педагогическую практику в школу; учебник О.В. Дмитриевой14 привлекал внимание удачной попыткой концептуализации раннего нового времени.

Что касается вузов, то первый, во многом несовершенный, опыт издания учебника по истории нового времени, отражающего начавшийся процесс перемен, был предпринят авторским коллективом во главе с Е.Е. Юровской и И.М. Кривогузом в 19971998 гг.15

В настоящее время сосуществуют разные конкурирующие модели учебников и учебных пособий по новой истории для высшей школы16. Сложно отдать предпочтение одной из них, но если попытаться обозначить достоинства наиболее удачных, на взгляд автора, изданий, то вырисовывается следующая картина.

В подготовленном коллективом преподавателей Московского государственного университета под редакцией И.В. Григорьевой учебнике, в котором освещается история стран Европы, США и Латинской Америки от начала 70-х годов Х1Х в. до окончания Первой мировой войны17, оптимально сочетается научность и доступность. В учебнике понятным для восприятия студенческой аудиторией языком излагаются проблемы истории нового времени, в частности спорные. Авторы не отказываются от наследия советской историографии, но при этом избегают традиционного для нее "крена" в сторону истории рабочего, социалистического и коммунистического движения. Проблеме генезиса монополистического капитализма начала ХХ в. в странах Западной Европы и в США посвящена отдельная глава18. Авторы не избегают термина "империализм" - они дают научный анализ империализма, отказавшись от идеологической риторики. Учебное пособие Р.А. Чикалова и И.Р. Чикаловой по новой истории стран Европы и США19 охватывает период с 1815 по 1918 гг. (третий и четвертый этапы новой истории в соответствии с авторской периодизацией) и содержит поданные в проблемном ключе материалы: о революционной и реформистской тенденциях в развитии европейских государств; о фабричном пролетариате в индустриальном обществе; о структуре и образе жизни аристократии, буржуазии, среднего класса; о культурных ценностях эпохи индустриализации; о социальных реформах в европейских государствах (законодательной регламентации труда, социальном страховании); о роли католической и протестантских церквей в жизни общества; об истории женских общественных организаций и движений, а так же истории пацифистского движения.

12 Мишина И.А., Жарова Л.Н. Новая история. Конец XV-XVIII век: учебник для 7 класса основной школы. М., 1999.

13 Сюжеты из истории нового времени: Западная Европа и США (конец XV в. - 1918 г.): пособие для преподавателей и учащихся средних общеобразовательных учебных заведений. М., 2001.

14 Дмитриева О.В. Новая история. Конец XV-XVIII век: учебник для 7 класса основной школы. М., 2002.

15 Новая история стран Европы и Америки: первый период. Учебник для вузов. Под ред. Е.Е. Юровской, И.М. Кривогуза. М., 1997; Новая история стран Европы и Америки: второй период. Учебник для вузов под ред. И.М. Кривогуза, Е.Е. Юровской. М., 1998.

16 Новая история стран Европы и Америки. Начало 1870-х годов - 1918 г.: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности "Ис

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком