УДК 371.134:378.661
современный взгляд на процесс фуидаментализации подготовки Будущих учителей информатики
Егорова л.Е.
Обосновывается необходимость пересмотра и трансформации основных положений концепции фундамента-лизации предметной подготовки будущих учителей информатики в условиях быстрых темпов развития науки и изменения ее фундаментальных основ. Показано, что в процессе выявления фундаментальных знаний и умений по информатике можно выделить определенные этапы, совпадающие с этапами эволюции фундаментального ядра науки, в связи с чем делается вывод о том, что фундаментальные знания и умения нельзя считать неизменными. В их составе и содержании предлагается выделить инвариантное ядро (неизменное на протяжении всего периода развития информатики) и вариативное, в котором отражены фундаментальные основы науки на современном этапе ее развития. В содержании обучения информатике предлагается отразить преемственность таких знаний и умений, а также их значимость для обучаемого и универсальность в новых условиях.
ключевые слова: предметная подготовка учителей информатики; фундаментализация; фундаментальные
знания и умения; фундаментальное ядро информатики; интеграция науки и образования.
THE MODERN VIEW ON THE PROCESS OF TRAINING TEACHERS OF INFORMATICS
Egorova L.E.
In the article the problem of education of the teachers of informatics is dis-cussed. Here is shown the need to revise the basic principles of the concept of training in computer science on condition of the rapid development of informatics and changing its basics. It is shown that the process of identifying the fundamental knowledge and skills in computer science you can distinguish stages of the evolution of the fundamental basis of informatics. The author concludes that the fundamental knowledge and skills you can't consider invariable. In their structure can be identified invariant and variative parts. Invariant knowledge and skills in computer science don't change during the whole period of development of science, variative knowledge and skills depend on the stage of development of science. In the content of student learning should be shown the succession of knowledge and skills, as well as their relevance to the learner and the universality of the new conditions.
Keywords: professional education; computer science teacher; fundamental knowledge and skills; fundamental basis of informatics; integration of science and education.
Глобальные социально-экономические, политические, научно-технические процессы оказывают существенное влияние на все стороны общественной жизни и на образование как важнейший социальный институт. В результате происходит уточнение целевых установок функционирования образовательной среды, концепций развития личности обучаемого и технологий их реализации.
^стема предметной подготовки будущих учителей информатики как часть образовательной среды, имеет высокочувствительные связи с социально-экономической и культурной средой общества. Для подготовки будущего учителя информатики, отвечающего современным требованиям социума и инновационной экономики, необходимо обеспечить учет происходящих в обществе и культуре изменений и трансформировать их в целях, содержании и структуре системы предметной подготовки.
Особое место в процессе модернизации обучения информатике занимает концепция фундаментализации, появление которой имеет вполне обоснованные причины. В условиях быстрой смены социально-экономических, информационно-технологических и культурных достижений специалисту необходимы методологические, системообразующие, инвариантные знания, сохраняющие свою значимость в течение всей жизнедеятельности человека, способствующие его мобильности и востребованности на рынке труда.
Необходимость фундаментализации подготовки учителей информатики обозначена в государственных нормативных документах об образовании: Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. [6], Программе развития системы
непрерывного педагогического образования России [12] и др., где провозглашается одна из главных задач Российской образовательной политики - обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности.
Первым документом, в котором сформулирована идея фунда-ментализации образования, считается Меморандум симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное университетское образование», принятый 17 октября 1994 г. в Москве [10]. Она вызвала широкий интерес и получила дальнейшую поддержку как со стороны государства, так и мирового педагогического сообщества.
Конструктивным шагом в дальнейшей разработке концепции фундаментализации и ее реализации в системе высшего педагогического образования явились научные исследования, проводимые О.Н. Голубевой, А.Д. Сухановым, В.Г. Кинелевым, результатом которых стала трактовка понятия «фундаментальность» как категории качества образования и образованности личности [1,5].
Проанализировав понятие «качество» с позиции философии (Г.В.Ф. Гегель, Б.М. Кедров, Дж. Локк и др. [4]), мы пришли к выводу, что качество как категория, характеризующая некоторый объект, отражает устойчивое взаимоотношение его составных элементов и отражает специфику объекта. Наиболее важным для нас представляется мнение о том, что при изменении объекта происходит изменение и его характеристик, однако сохраняется некоторая устойчивость, которая и выражается как качественная определенность. По этой причине результатом фун-даментализации образования принято считать знания и умения будущих специалистов, обладающие свойством универсальности (И.Б. Готская [2]), отличающиеся устойчивостью вне зависимо-
сти от развития науки (О.Н. Голубева, А.Д. Суханов [1]), являющиеся методологической базой конкретной предметной области (В.В. Лаптев, Н.И. Рыжова [8]). Такие предметные знания и умения принято называть фундаментальными.
Традиционно свойство стабильности и устойчивости фундаментальных знаний и умений переносится и на их состав, считается, что определенное однажды содержание таких знаний и умений остается неизменным, а реализация принципов фундамента-лизации образования осуществляется через построение содержания обучения с преобладанием в нем теоретических (порой энциклопедических) знаний (И.Б. Готская [2]), в результате обучения фундаментальным основам науки (Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий [8,14]) либо сочетания фактологической, мировоззренческой и методологической составляющих содержания учебного материала (В.Г. Кинелев [5]).
Однако вопрос выявления фундаментальных знаний и умений по информатике сегодня остается открытым, так как данная наука отличается высокими темпами своего развития, расширением предметного поля и сменой фундаментальных оснований.
Как показал анализ научно-педагогических исследований (В.В. Лаптев, С.Д. Каракозов, Н.И. Рыжова, М.В. Швецкий и др.), отсутствует единое мнение о том, какие знания и умения по информатике можно отнести к фундаментальным. Авторы предлагают следующие подходы к решению данной проблемы:
1) рассмотрение в качестве фундаментальных знаний математических основ информатики, положений теории алго-
ритмов, структур данных и умений их реализовывать на одном из языков программирования (М.В. Швецкий [14]);
2) включение в состав фундаментальных знаний основ построения формального языка предметной области и умений формализовать ее теории с помощью данного языка (В С. Меськов, А.Д. Суханов [11]);
3) изучение философских, мировоззренческих и математических оснований информатики (В.В. Лаптев, Н.И. Рыжова [8]);
4) выделение в составе фундаментальных знаний совокупности базовых прикладных задач и обучение деятельности по их решению с помощью вычислительных систем (С.Д. Каракозов [3]).
Легко заметить, что предлагаемые подходы не противоречат друг другу, они позволяют лишь расширить состав знаний и умений по информатике, относящихся к ее основаниям, но на разных этапах развития науки.
Согласно И.В. Кузнецову [7], к основаниям любой науки (в том числе и информатики) относятся идеализированный объект, подлежащий изучению, система фундаментальных понятий для его описания и правил его исследования. Как показал проведенный нами анализ различных этапов эволюции оснований информатики, представленный в табл. 1 (фрагмент), на протяжении всего периода развития науки менялся информационный объект, принимаемый за основу исследования окружающего мира, в связи с чем происходила смена методов его изучения и используемых понятий.
Таблица 1
Эволюция фундаментальных оснований информатики (фрагмент)
Этап эволюции Минимальный информационный объект Фундаментальные понятия Методы исследования
Кибернетический Информационный сигнал Информационное управление, энтропия, источник и приемник информации, аналоговый сигнал, дискретный сигнал, код Информационные процессы кодирования, передачи, приема, преобразования и хранения
Семиотический Сообщение Знак, информационная емкость знака, символ, язык, алфавит, мощность алфавита, тезаурус Формализация и информационное моделирование
Системный Информационная система Система, структура, элемент, отношения, подсистема Системный подход, системный анализ
Онтологический Знание Декларативные знания, императивные знания, объект, класс объектов атрибут Формализация и информационное моделирование
Анализ представленной таблицы позволяет сделать следующие выводы:
1) логика определения фундаментальных знаний и умений по информатике изоморфна логике построения фундаментальных оснований науки, характерных определенному этапу ее развития;
2) в связи со сменой оснований информатики и расширением ее приложений неизбежно появление новых знаний и умений, имеющих методологическое, мировоззренческое значение;
3) не смотря на развитие информатики и все более глубокое познание ею сущности явлений и процессов окружающей действительности, ряд понятий и методов науки не теряют своей актуальности и надпредметности и на новом этапе ее эволюции.
Представленные выводы позволяют отметить, что в условиях активного развития информатики, смены ее оснований и расширения приложений, в составе и содержани
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.