ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ЖУРНАЛ, 2008, том 29, № 3, с. 48-57
ПСИХОЛОГИЯ ^^^^^^^^^^^^^^ РАЗВИТИЯ
СПЕЦИФИКА РЕАЛИЗАЦИИ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ
___ w -t
4-5-ЛЕТНИХ ДЕТЕЙ В ДИАЛОГЕ СО ВЗРОСЛЫМ1
© 2008 г. Е. Е. Ляксо*, Э. И. Столярова**
* Доктор биологических наук, ведущий научный сотрудник ФНИИ им. акад. А.А. Ухтомского, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербург;
e-mail: lyakso@mail.ru
** Научный сотрудник Института физиологии им. И.П. Павлова РАН, Санкт-Петербург;
e-mail: sirs@pavlov.infran.ru
Работа является частью лонгитюдного исследования становления речи у русскоязычных детей. Цель настоящего исследования - изучение специфики реализации сформированных речевых навыков детей 4-5 лет в диалоге со взрослым. Сравнивали группу детей без нарушений развития, воспитывающихся в условиях семьи (группа нормы), с детьми, имевшими неврологические нарушения тяжелой степени на первом году жизни (группа риска), а также с детьми из дома ребенка (группа депривации). В рамках одного исследования проведено сопоставление лексических, грамматических и фонетических характеристик лексикона и ответных реплик детей в диалогах со взрослым. Показано, что в условиях диалогического общения дети группы нормы успешно реализуют сформированные речевые навыки. Речевое общение со взрослыми детей группы риска затруднено из-за более низкого уровня речевого развития, у детей группы депривации навыки речевого общения не сформированы.
Ключевые слова: ребенок, уровень речевого развития, депривация, неврологические нарушения, диалог, ответные реплики.
При изучении речевого онтогенеза рассматриваются разные аспекты становления речевых навыков у детей. Одна из основных функций речи -коммуникативная - подразумевает возможность передачи информации вербальными средствами и ее восприятие. В человеческом обществе степень коммуникативной компетенции отражает знания человека об общении и нормах его осуществления [15]. Успешность коммуникативного акта применительно к онтогенетическому аспекту развития во многом зависит от сформированное™ фонети-ко-артикуляционного уровня речи ребенка.
Цикл наших предыдущих исследований был посвящен изучению становления речи у русскоязычных детей и выявлению факторов, оказывающих влияние на овладение ребенком речью и языком (см., например, [6-10]). В сравнительном исследовании уровня речевого развития детей первых трех лет жизни, воспитывающихся в условиях семьи и дома ребенка, нами было показано, что значение слов и фраз 3-летних домашних детей, развивающихся в соответствии с возрастными нормами, определяется взрослыми вне контекста ситуации с высокой вероятностью (0.851.0) [10].
1 Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (проекты < 06-06-00519а, 06-06-12623в, 06-06-00349а).
Речь детей, имеющих на протяжении первого года жизни неврологические нарушения тяжелой степени, на третьем году жизни понимают только мамы (90-98% слов) и плохо - взрослые, не обладающие знаниями об индивидуальных средствах выражения ребенка (с вероятностью 0.75 распознается 13-40% слов). У детей страдает коммуникативная функция речи. С одной стороны, дети мало инициативны в общении со взрослым, что, по-видимому, связано с несформированностью вокально-речевых отношений в диадах с матерью на первом году жизни ребенка. С другой - процесс коммуникации редуцирован вследствие сложности понимания взрослым речи ребенка из-за недостаточно сформированных у него артикуляционных укладов [там же].
У детей, воспитывающихся в доме ребенка, к концу третьего года жизни в речи начинают формироваться опорные признаки: ударные гласные и слоговая структура высказывания. Но несфор-мированность артикуляционных укладов более значительна, чем у домашних детей, имеющих в анамнезе неврологические нарушения. Взрослые плохо определяют значение звуковых выражений детей (18.7%), но выделяют в них количество слогов (89%) и ударение (86%). У детей страдает понимание обращенной к ним речи, что может свидетельствовать об их бедном пассивном лексиконе [там же].
На основе акустического инструментального анализа и фонетического описания установлено, что к четырем годам при нормативном развитии ребенка в его речи сформировано словесное ударение. Ударный гласный выделяется как по длительности, что признано нормативным в русском языке, так и по значениям частоты основного тона [23]. Артикуляционная модель гласных к пяти годам не сформирована [23, 24]. Таким образом, данные акустического анализа указывают на то, что в речи 4-5-летних детей сформированы не все признаки, присущие речи взрослого. Однако взрослые, нейтральные по отношению к ребенку, понимают значение 60-100% слов и фраз нормально развивающихся детей [24].
Проведенная нами оценка когнитивного развития детей позволила установить, что в возрасте 4-5 лет нормально развивающиеся дети успешно справляются с заданиями по определению наименований предметов и игрушек, их использованием; с определением размера, цвета и положения предмета, с выполнением поручений; знают счет, как минимум, до десяти без подсказки взрослого [7]. Они правильно выполняют за взрослым все предложенные задания по точному копированию вслед за ним интонации и повторению слов и фраз. Дети 4-5 лет рассказывают о двух событиях, следующих по порядку, хорошо знают стихи и короткие рассказы. Проверка знания детьми алфавита показывает, что наиболее часто они называют пять первых букв, следующих по порядку (50%), реже - десять букв (10%); все дети узнают часть заглавных и строчных букв в книге, а двое из десяти детей способны правильно написать свое имя печатными буквами [там же].
Овладение ребенком языковыми навыками и уровень его когнитивного развития наиболее отчетливо проявляются в процессе диалогического общения. Диалог рассматривается как естественная и важная форма общения в онтогенезе [2, 5, 18]. Коммуникация взрослого и ребенка и детей между собой в каждом возрасте ребенка имеет свои специфические особенности, связанные как с инициатором взаимодействия, так и непосредственно с формой и содержанием взаимодействия [2-4, 14, 19, 21]. Изучение структуры и особенностей диалогов взрослый-ребенок в большинстве работ базируется на описании текстового материала. На материале русского языка известны немногочисленные работы, авторы которых используют точные измерительные процедуры различных диалогических характеристик: объем диалога в количестве минимальных диалогических единиц (МДЕ) [4], просодические характеристики ответных реплик детей [2, 4, 19, 21], стандартные показатели текста [13]. Как правило, в вышеприведенных работах анализируется речевое поведение детей только в условиях диалогического общения. Поэтому представляется пра-
вомерным постановка задачи сравнения в рамках одного исследования сформированных речевых навыков ребенка и их реализации в диалоге со взрослым.
В данной работе проверялась гипотеза о том, что нормально развивающиеся дети будут успешно реализовывать в диалоге со взрослыми сформированные лексические, грамматические и фонетические речевые навыки, а вербальная коммуникация со взрослыми детей, имеющих нарушения развития, и детей, воспитывающихся в доме ребенка, будет иметь особенности, обусловленные недостаточной сформированностью у них артикуляционных укладов и навыков коммуникации.
Задачи исследования: описание лексического, грамматического и фонетического развития речи детей 4-5 лет, воспитывающихся в условиях семьи и дома ребенка; изучение структуры ответных реплик детей в диалогах "взрослый-ребенок", реализуемых при естественном взаимодействии взрослого с ребенком; сравнение оцениваемых характеристик речевого развития домашних детей и детей, воспитывающихся в условиях дома ребенка.
МЕТОДИКА
Объектом исследования явилась речепродук-ция 40 детей в возрасте 4-5 лет, отнесенных на основе анамнеза в группы нормы, риска и деприва-ции. Дети, воспитывающиеся в условиях семьи и не имеющие нарушений развития, были объединены в группу нормы (n = 27). Домашние дети, имеющие неврологические нарушения тяжелой степени пренатальной или ранней постнатальной этиологии на первом году жизни (шифр заболевания Р.91.8 по МКБ-10 - уточненные нарушения со стороны мозга новорожденных [12]), в группу риска (n = 6). Дети из дома ребенка включены в группу депривации (n = 7) (табл. 1).
Речь домашних детей записывали в ситуации взаимодействия с матерью и экспериментатором в условиях семьи и детского сада, речь детей из дома ребенка - соответственно в условиях дома ребенка при взаимодействии с экспериментатором. Аудио- и видеозапись2 детей осуществляли на протяжении 40-60 мин. При записи речи детей из дома ребенка возникла проблема подбора детей, способных вступить и поддерживать речевой диалог. С 15 детьми не удалось наладить общение, из десяти детей, достаточно активно реагиру-
2 Использовали видеокамеру "Sony DCR HC40E', параллельно звук записывали на магнитофон "Marantz PMD222" с помощью выносного микрофона "SENNHEIZER e835S". Аудиозаписи вводили в персональный компьютер, оцифровывали и осуществляли инструментальный анализ в программе "Cool Pro" (Syntril. Software Corp., USA). Аудиозаписи подвергали текстовой расшифровке. Видеозаписи вводили в компьютер и обрабатывали с помощью программы "Adobe Premiere Pro 1.5".
Таблица 1. Эмпирический материал исследования при анализе диалогов "взрослый-ребенок"
Группы детей
Возраст детей норма, n риск, n депривация, n
дети диалоги МДЕ дети диалоги МДЕ дети диалоги МДЕ
4 года 14 59 594 3 5 21 6 22 51
4 года 6 мес 5 36 258 3 11 53 1 5 12
5 лет 12 71 690 - - - - - -
Всего 27 166 1542 6 16 74 7 27 63
ющих на реплики взрослого, три ребенка отвечали только замещающими жестами (жест согласия-отрицания, указательный).
Анализировали видео- и аудиозаписи сцен естественного общения взрослого и ребенка, проведенные в процессе выполнения работы, и записи, входящие в базу данных речи русских детей "СИ1ЬОЯи" [11] и цифровой архив детской речи [16, 17].
Первоначально проводили анализ всей рече-продукции ребенка, включая и диалоги, в целях оценки активного лексикона по сложности слоговой структуры исполь
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.