9
СПЕЦСЕМИНАР -
ВАЖНОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
Известно, что способы познания могут быть разными; они предполагают различные пути формирования системы профессиональных знаний, оригинальные возможности становления профессиональных убеждений, навыков и умений в обучающей деятельности. С точки зрения системно-целевого подхода, предлагаемого нами, теоретические лингводидактические знания, прежде чем стать профессиональными убеждениями и умениями студентов, должны быть содержанием многочисленных учебных действий и операций -от элементарного обсуждения их специфических особенностей до проверки эффективности данных теоретических идей в обучающей
практике.
Важно, чтобы студенты на каждом этапе проработки профессиональных знаний осознавали системные отношения между отдельными компонентами этих знаний, оперируя ими, умели интерпретировать их в соответствии с реальной педагогической ситуацией. По этому поводу
Материалы к учебным темам
весьма правомерно отмечают ведущие ученые-методисты Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез: «Знание методических закономерностей обучения иностранному языку составляет основу профессионального мастерства ... учителя. Это значит, что учитель может достичь хороших результатов в своей профессиональной деятельности, если он «грамотен» в вопросах теории и методики обучения иностранным языкам и хорошо знает, как следует обучать иностранному языку в конкретных учебных условиях. ...Но следует также иметь в виду, что одного знания недостаточно. Важно также умение и, что особенно значимо, желание рационально и эффективно использовать эти знания на практике, преобразовывать освоенные приемы и способы работы, сформированные на базе этих знаний, и переносить их в новые условия обучения» ( 3, с. 95 ). Следовательно, только в практических действиях с элементами профессионального знания можно достичь становления профессиональной компетенции, овладеть основами мастерства как начальным уровнем профессиональной подготовки: сформировать педагогическую направленность личности будущего учителя иностранного языка, укрепить знания, развить способности, вооружить обучающими технологиями.
Для этой цели в учебный план по специальности № 033200 «Иностранные языки»* в Таджикском госпед. университетете на факультете иностранных языков, кроме общей и частной методики обучения иностранным языкам, кроме таких дисциплин, как «Актуальные вопросы методики и технологии обучения», «Основы педагогического мастерства учителя иностранного языка», «Психология обучения иностранным языкам в средней школе», введена также дисциплина «Спецсеминар по практической методике обучения иностранным языкам» (объем 30 часов ауд. времени, 6-й семестр). Содержание спецсеминара перекликается с содержанием перечисленных методических и специальных психолого -педагогических дисциплин, реализующих принцип системно-целевого подхода.
* Составитель этого учебного плана по факультету иностранных языков - автор данной статьи (Прим. автора.)
59
Занятия по спецсеминару призваны обобщить теоретические знания по методике преподавания иностранного языка и поднять их на новый уровень - сделать их составной частью профессиональной компетенции будущего учителя.
Важнейшей задачей спецсеминара является задача формирования и совершенствования системы профессиональных знаний, навыков и умений обучающей деятельности, формирования потребности творчески применять полученные систематизированные знания в процессе решения практических задач обучения иностранному языку в условиях средней школы. Другими словами, спецсеминар включает рассмотрение таких ключевых вопросов, знания которых необходимы для эффективной подготовки студентов к предстоящей педагогической практике в школе.
Спецсеминар для студентов - будущих учителей английского языка - это своеобразная опытная база, апробация теоретических знаний, полученных студентами по методике обучения иностранным языкам. Кроме того, чтобы обеспечить высокий уровень профессиональной значимости актуализируемого методического материала, мы используем на занятиях активные формы обучения иноязычной речевой деятельности - такие как дискуссии, решение проблемных задач, работа в парах и в малых группах, использование аудиовизуальных средств, проектная методика, деловые и ролевые игры и т.п. Такая форма обучения и формирования профессиональной компетенции будущих учителей значительно оптимизирует процесс становления лингвистической, коммуникативной и профессиональной компетенции.
Тематика спецсеминара включает активную проработку и рассмотрение таких актуальных вопросов практической методики преподавания иностранного языка, как анализ структуры, содержания и требований учебных программ по английскому языку для средней общеобразовательной школы, изучение учебно-методического комплекта (УМК) и анализ структуры и содержания школьных учебников, составление календарно-тематического плана (структура, принципы и требования по его составлению), поурочное планирова-
ние уроков, структура, содержание и требования по его составлению, знакомство со спецификой урока, методика анализа различных типов уроков иностранного языка и т.п.
Избранные для обсуждения на семинаре методические темы представляют собой системную проработку наиболее важных практических вопросов методики преподавания английского языка. Систематизация знаний на этом уровне профессионального образования в большей мере заключается в выявлении логических связей в содержании обсуждаемых тем. Логика внутрипредметного знания выстраивается от наиболее крупных методических тем (проблем) до методов и приемов обучения, избираемых в соответствии с определением важнейших методических категорий.
Ведущими категориями при определении стратегии обучения иностранным языкам являются методические понятия «уровни владения языком» и «цели и задачи обучения иностранным языкам». Под уровнями владения языком понимается «степень сформированности коммуникативной компетенции, позволяющая решать на иностранном языке экстралингвистические задачи общения в соответствии с условиями коммуникации и с использованием необходимых для этого языковых знаний, речевых навыков и умений» (1, с. 376).
Студенты должны четко представлять, что уровень владения иностранным языком, составляющий задачу школьного курса, предполагает владение языком как средством повседневного общения для осуществления коммуникации в социально-бытовой (обиходной) и социально-культурной сферах общения. Этот уровень характеризуется использованием «нейтрального» стиля литературного языка и предусматривает намерение использовать иностранный язык в личных целях.
Понимание стратегической цели обучения иностранному языку в средней школе дает студентам, как будущим учителям английского языка, уверенность в определении наиболее важных характеристик содержания обучения, его организации. Уровень общего владения иностранным языком, его содержательные и методические характеристики нашли отражение в учеб-
Педвуз - школе
60
ных программах по английскому языку для средней общеобразовательной школы и в учебно-методических комплектах, важнейшим компонентом которых являются учебники. В связи с этим профессиональное значение на первых занятиях спецсеминара будут иметь следующие обучающие и развивающие задачи вузовского лингводидактического образования:
1. Исходя из определения уровня общего владения иностранным языком, дать анализ учебной программы по английскому языку для средней общеобразовательной школы (8):
а) охарактеризовать объяснительную записку к программам, выделив в ней отдельные содержательные части (цели обучения, характеристику структуры курса, описание общедидактических принципов обучения и частнометодических особенностей реализации обучающих задач, специфики преподаваемого иностранного языка, влияющей на отбор методических приемов обучения и т.д.);
б) охарактеризовать содержание программы по годам обучения, выявить элементы преемственности в решении задачи формирования коммуникативных навыков, а также отметить признаки концентрического расположения материала с элементами его усложнения от класса к классу; рассказать о компонентах, входящих в программу на каждом этапе обучения, о деталях программы, выдвигающих на первое место задачи активного (практического) овладения иностранным языком;
в) описать раздел «Приложение к программе» и дать ему характеристику, установив методическую целесообразность содержания данного раздела, степень его информативности.
2. Дать общую характеристику школьной программы по иностранному языку как основного документа, предназначенного для учителя.
Данный комплекс заданий по первой теме спецсеминара предлагается для организации работы в малых группах по 3 - 4 человека, поскольку представленное в виде сложного плана задание само по себе учит четкой организации исследовательской работы, мышления в целом.
Последующие занятия спецсеминара, имеющие конкретные формулировки тем,
Педвуз - школе
опираются на знания программы для школы и могут быть максимально конкретизированы для осознания их студентами с помощью привлечения современного оборудования. Это новейшие учебно-методические комплекты (УМК) для преподавания иностранных языков, включающие, кроме современных школьных учебников, аудиовизуальные средства наглядности, печатные материалы, таблицы, индивидуальный раздаточный материал и т.д. Анализ УМК производится с учетом взаимодействия и взаимосвязи всех компонентов (пособий) в целом.
При рассмотрении УМК мы исходили из того положения, что современный учебник (входящий в учебно-методический комплект) является, по существу, микромоделью системы обучения в целом. Эта модель отражает все компоненты системы: цели, содержание и структуру учебного материала (иноязычный материал, определенным образом организованный), педагогический процесс (различные формы деятельности учителя и учащихся), методы, раскрывающиеся в совокупности приемов, а также другие средства обучения (2, с. 245).
Поэтому студенты в процессе спецсеминара, анализируя конкретный школьный учебник, предусмотренн
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.