МЕТОДИКА И ОПЫТ
Г. А. БАКУЛИНА
Киров
Средства субъективизации в работе с текстовыми упражнениями
Значительное место в обучении русскому языку занимают текстовые упражнения. Как справедливо отмечают известные ученые, педагоги, методисты, по сравнению с другими упражнениями они обладают существенным преимуществом. В них изучаемая языковая единица выступает в своей функциональной роли. Текст помогает полнее и точнее понять ее значение и назначение. Учащиеся имеют перед собой образец для развития собственной речи.
В современных учебно-методических пособиях представлено большое количество видов текстовых упражнений. Многие из них интересны по своей сути, эффективны с точки зрения получаемого результата. Однако методика обучения русскому языку средствами субъективизации предлагает другие виды текстовых упражнений и определенные новации в их использовании на уроке'.
В соответствии с принципами данной методики во время работы с текстовыми упражнениями необходимо соблюдать ряд условий. Прежде всего, тексты должны иметь воспитывающе-познава-тельный характер, что позволяет воздействовать на нравственно-этические качества личности школьника, совершенствовать его знания об окружающем мире и своим содержанием поддержи-
1 См.: Б а кул и на Г. А. Обучение русскому языку средствами субъективизации // РЯШ. 2003.' ЛЬ 3. - С. 10-17.
вать интерес школьников к русскому языку.
Необходимым и очень важным условием при работе с текстом является использование специальных заданий, которые призваны стимулировать мыслительную деятельность школьников, формировать их творческое воображение, образное мышление. От текста к тексту задания меняются, постепенно усложняясь и каждый раз обеспечивая новый поворот мысли ученика.
Работа с текстовыми упражнениями в русле субъективизации проходит в несколько этапов. Текст обычно не дается школьникам в готовом виде, поэтому на первом этапе происходит его восстановление или составление. На втором этане работы восстановленный или составленный текст записывается (полностью или частично). При этом что именно и как писать часто определяют школьники. На третьем этапе происходит проверка правильности выполнения задания, включающего вопросы по орфографии, синтаксису, фонетике и другим разделам русского языка, обычно составленные в нетрадиционной форме.
Задания к первому этапу чаще всего формулируют школьники. Эта непростая, но очень полезная работа проводится на основе анализа текстового материала, а также с помощью схем, таблиц или дополнительных условных обозначений. Такого рода аналитико-сопо-
ставите л ьная деятельность дает возможность учащимся глубже проникнуть в изучаемую на уроке тему, четче и яснее увидеть то или иное языковое явление. Вместе с тем это помогает создать внутреннюю установку, способствующую эффективному выполнению школьниками сформулированного ими задания.
Рассмотрим специфику работы с текстовыми упражнениями средствами субъ-ективизации на примере ряда конкретных тем по русскому языку в VI классе, взяв в качестве системообразующего фактора первый этап, т. е. восстановление текста. Именно в нем содержится большая доля новизны и высокая степень активности и осознанности действий ученика в работе с текстом.
Восстановление текста по разного типа схемам.
Для данного вида упражнений используются прозаические и стихотворные тексты. Учитель записывает каждое предложение отдельно, предварительно поменяв их местами. Ниже помещаются схемы этих предложений. Порядок расположения схем должен соответствовать порядку предложений в тексте, который предстоит восстановить школьникам. Сначала используются схемы с одним поисковым ориентиром. Так, к уроку на тему «Буквы и и щ в суффиксе -чик (-щик)* учитель может использовать следующие стихотворные строки и схемы, указывающие на тип предложений:
1. Книга не просто красивая мебель (Не) приложенье лубовых шкафов Книга волшебник, умеющий (не) быль В быль превратить и в основу основ.
2. Книга совет..нк Книга разведчик
Книга ..ктивный б..рец и б..еи Книга нетленная память и вечность Спутник пл..неты Земля, наконец.
— Прочитайте части стихотворного текста. Внимательно рассмотрите данные к ним схемы. Скажите, какую работу надо с ними выполнить прежде всего?
Надо соединить между собой части текста в соответствии со схемами.
(Задание выполняется устно и проверяется.)
— Сформулируйте вторую часть задания.
— Надо написать восстановленный текст, вставить пропущенные буквы, знаки препинания, раскрыть скобки. (Задание выполняется.)
Задания к тексту:
1) Объясните постановку знаков препинания в записанном тексте.
2) Расскажите о написании слов с пропущенными буквами и со скобками по формуле: 2:2:2:2. (Учащиеся должны найти в тексте по два слова на разные виды орфограмм.)
3) Сравните звуковой состав слов борец и боец.
Текст, в котором преобладают однотипные предложения, можно восстанавливать по схемам с дополнительными условными обозначениями. Например, к уроку на тему «Безличные глаголы» даются разрозненные предложения и схемы к ним, в которых кроме типа предложений указываются грамматические основы и однородные члены предложения.
Мы бросаем печальный взгляд. Где ты звонкое лето? Откликнись!
Пахнет увядающей зеленью и опавшей листвой.
Сразу потемнело.
Ранняя осень развесила флаги на желтых вязах.
Зашуршали по крышам частые струйки дождя.
Неожиданно накатилась синяя туча с грядой серых облаков и зашумела.
Ярко рдеют рябины надели нарядные платочки березы.
После проверки восстановленного текста дается задание по орфографии: назовите орфограммы, которых не было в предыдущем упражнении на этом уроке.
Постепенно начинаем использовать схемы, в которых одновременно указы-
ваются тип предложений, синтаксическая роль некоторых членов предложения и определенные ориентиры по изучаемой теме. В этом случае объем поисковой работы значительно расширяется. Например, во время изучения темы «Порядковые числительные» учащиеся составляют задание, познакомившись с предложениями и схемами к ним.
Этот бой состоялся на пятьдесят лет раньше, чем датируется первая международная боксерская встреча.
Первый удар боксерского гонга прозвучал в России в конце девят..надцатого века.
Тогда два англичанина-боксера провели показательный поединок.
Он нашел гренадера из своей свиты, который вызвался помериться силами с местной знаменитостью и мощным ударом нокаутировал соперника.
На одной из площадей Лондона он наблюдал, как двое дрались на кулаках.
В тысяча шестисот девяносто вос..мом году царь Петр приехал в Англию, чтобы научиться кораблестроению.
Но летописи — свидетельство того, что русские познакомились с боксом ровно за двести лет до этого события.
Петру I захотелось показать англичанам силу и способности своих соотечественников.
12 П]. И К1. I ].<1Ю.
|1П],( ).
I Ь(1С) I © и 0 ]. I ).( )•
[1 К]. (1 П).
Примерный вариант задания, сформулированного учащимися: «Надо написать данные предложения в соответствии со схемами так, чтобы получился текст. При выборе предложений будем обращать внимание на их тип, на роль некоторых членов предложения, на разряды имеющихся в них числительных. Во время записи надо вставить пропущенные буквы».
Задания к тексту
1) Из слов восстановленного текста составьте орфографические цепочки по принципу «третий лишний». Например: Россия, Англия, Петр.
2) Найдите в тексте слова, которые имеют меньшее и большее количество морфем, чем в слове мощный.
Текст
Составление тематической зарисовки.
Учитель подбирает ряд стихотворных строк на определенную тему и предлагает школьникам соединить их по смыслу так, чтобы получилась зарисовка. Правильность соединения стихотворных строк проверяется по схеме. Например, на уроке по теме «Изъявительное наклонение» ученики, используя стихотворные строчки А. Фета и А. Твардовского, должны составить весеннюю зарисовку, отражающую последовательность пробуждения природы.
Звонко стукнула подкова Под подковкой хрустнул лед Подо льдом ручей забулькал Зазвенело все кругом Звонко дзинькнула сосулька Разбиваясь под окном.
(Твардовски й).
Уж верба вся пушистая Раскинулась кругом; Опять весна душистая Повеяла крылом.
(Фет).
Еще земли печален вид А воздух уж весною дышит И мертвый в поле стебль колышет, И елей ветви шевелит.
(Фет).
Зарисовку учащиеся составляют устно. Слушаются варианты их ответов. Правильный ответ определяется по схеме:
1.1 ]. а ( ].
2. I ]; I ).
3.( ),[ 1Л 1Л Ы ].
Запишите две части зарисовки, в которых глаголов в изъявительном наклонении больше. Поставьте в них недостающие знаки препинания. (Задание выполняется.) Задания и вопросы к записанному тек-
сз&г
1) Найдите общее и отличия в записанных предложениях.
2) Назовите букву, которая в словах этого упражнения представляет четыре разные орфограммы. (Буква е: весна, (иёвеЛйт, кольии\ёт\, ёл\ёи\.)
3) Какие глаголы изъявительного наклонения можно выделить и почему? (Глагол-исключение дышит; глагол за-
звенело, так как в нем все согласные звонкие, и т. д.)
Восстановление текста по таблице.
Учитель записывает на доске предложения, заведомо нарушив их последовательность. Учащиеся восстанавливают текст, ориентируясь на указанные в таблице языковые единицы. Например, при изучении темы «Отрицательные местоимения» школьникам предлагается следующая запись и таблица к ней.
Ученые многих стран возвращались из Арктики, и..чем не об..гатив н..уку.
В течение столетий н..кто (не) бывал на Северном полюсе и н..кем он (не) был изучен.
Основательное изучение Северного полюса было н..чато в России в тридцатые годы двадцатого века.
В начале двадцатого века (кое) кто из полярных путешественников сумел добраться до полюса, но н..кому (не) удалось там продержаться более двух суток.
.N0 Разряды местоимений
личные неопределенные отрицательные
1 1 2
2 1
3 - 1 1
4
На основе таблицы и «рассыпанного» текста учащиеся формулируют задание. Его примерный вариант: «Надо написать предложения, ориентируясь на указанное в таблице количество личных, неопределенных и отрицательных местоимений, которые имеются в данных предложениях. Во время запис
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.