Сделанные выводы и обобщения имеют значение для дополнения разделов педагогики в первую очередь, касающихся специфики воспитания подростков в условиях отклоняющегося развития.
В прикладном значении проведенное исследование позволяет обратить внимание психологов и педагогов на то, что типичные условия обучения в общеобразовательных классах и классах КРО не способствуют формированию нравственности современных подростков, так как образовательная деятельность подчинена главным образом решению задач обучения, а целенаправленной развивающей работы, направленной на развитие нравственности в должном объеме и системе не проводится.
Построение подобной системы можно рассматривать как актуальное перспективное направление, продолжающее данную исследовательскую тематику.
Список использованных источников
1. Лубовский, В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский, - М.: АКАДЕМА, 2005 - 194 с.
2. Марьенко, И.С. Нравственное воспитание школьника / И.С. Марьенко, - М.: Просвещение, 1969 - 34 с.
3. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г. Якобсон, - М.: Педагогика, 1984 - 19 с.
УДК 159.9
Д.Н. Чернов
Российский государственный медицинский университет г. Москва, Россия
СТИЛЬ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОР РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ С НИЗКИМ СОЦИО-ЭКОНОМИЧЕСКИМ СТАТУСОМ
Излагаются результаты исследования роли стиля детско-родительских отношений в речевом развитии младших школьников из семей с низким социо-экономическим статусом (СЭС). Сопоставление результатов с данными, полученными ранее на выборке детей из семей со средним СЭС, показывает, что в исследуемой категории семей наблюдается дисфункция влияния стиля воспитания на развитие речи ребенка.
В ряде зарубежных и отечественных исследований показано, что низкий социо-экономический статус (СЭС) семьи является фактором, затрудняющим речевое развитие ребенка. Критерием низкого СЭС считается среднее, незаконченное среднее или техническое образование и занятие неквалифицированным, полуквалифицированным трудом или работа в сфере обслуживания [8]. Уже в начале ХХ в. авторы отмечали, что принадлежность к неимущим слоям населения замедляет развитие речи детей [1]. В современных исследованиях показано, что межгрупповые различия в объеме активного словаря 2-х летних детей из семей с низким и средним СЭС исчерпываются степенью насыщенности языковой среды, которую создают для своих детей матери [7]. Лонгитюдные исследования показывают, что в малоимущих семьях успехов в речевом развитии до 3 лет достигают те дети, матери которых имеют разнообразный лексикон, владеют грамотой и не испытывали послеродовой депрессии [9]. Отмечено, что в объяснении природы речевых задержек с неясной этиологией у 3-х летних детей низкий образовательный уровень матери, наряду с фактором пола и наличием задержек в речевом развитии у родственников, имеет центральное значение. Присутствие сразу трех факторов резко повышает риск возникновения задержки [6]. Обнаружены различия в стилевых предпочтениях в овладении речью: дети из семей с высоким СЭС склонны к референтному стилю, а их сверстники из семей с низким СЭС - к экспрессивному стилю [5]. По-видимому, родители с низким СЭС и, соответственно, образовательным уровнем создают для своих детей речевую среду, которая благоприятна только для выработки навыков межличностного вербального взаимодействия. Метаанализ многих исследований показывает, что матери с низким СЭС создают для детей обедненную речевую среду с раннего возраста. В дошкольном и школьном возрастах дети из таких семей обладают малым словарным запасом, используют в речи грамматически и синтаксически неполные предложения и испытывают трудности в овладении навыками чтения [8]. На отечественной выборке младших школьников обнаружена положительная связь между СЭС семьи и уровнем развития речи ребенка. При сопоставлении групп детей с низким и средним СЭС различия между ними наблюдались в сферах морфологии, значений слов и работы с целостным текстом [2]. Таким образом, СЭС родителей обуславливает речевое развитие ребенка на длительном отрезке онтогенеза. Ранее на примере младших школьников было показано, что значимую для становления речи ребенка роль играют особенности детско-родительских отношений: высокие оценки рече-
вого развития имеют дети, родители которых применяют авторитарный гиперсоциализирующий стиль воспитания. Когда ребенок поступает в школу, хороший уровень речи становится условием его высоких академических достижений. Матерям необходимо не только уделять внимание воспитанию и обучению своих детей, но и приходится предъявлять требования к ним, усиливать контроль за реализацией этих требований, что приводит к указанному стилю воспитания [4]. Является ли стиль воспитания значимым фактором речевого развития для детей из семей с низким СЭС? Для решения этого вопроса нами было проведено специальное исследование.
Выборка. В силу сложившихся в России социально-политических условий понятие «социо-экономический статус» может использоваться с оговорками, его измерение в эмпирических исследованиях затруднено. Опыт оценки СЭС семьи при помощи анкет показывает, что родители определяют свой СЭС по принципу «не выделяться из общей массы» [3]. Мы использовали иной принцип выделения группы семей с низким СЭС: исследовалась выборка из 30 семей, состоящих на учете в одном из социальных центров помощи малообеспеченным семьям и имеющих детей в возрасте 7-9 лет. Доход таких семей ниже прожиточного уровня, образование родителей, в основном, среднее или среднее специальное, родители заняты неквалифицированным, полуквалифицированным трудом или работают в сфере обслуживания.
Методики. Для оценки речи использовался Гейдельбергский тест речевого развития (Гт), адаптированный и стандартизованный в России Н.Б. Михайловой (1990). Тест состоит из 13 субтестов и позволяет оценить уровень речи в сферах грамматики, морфологии, значений предложений и слов, интерактивного значения предложений и оперирования законченным текстом. Итоговая оценка по тесту вычисляется как среднее по субтестовым баллам. Матери заполняли опросник «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ), который состоит из 20 шкал и позволяет выявить различные типы воспитания: потворствующая и доминирующая гиперпротекция, повышенная моральная ответственность, эмоциональное отвержение, жестокое обращение и гипопротекция. Также ими заполнялся тест-опросник родительских отношений (ОРО), оценивающий выраженность стилей воспитания: принятие-отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация и инфантилизация. Статистическая обработка проводилась при помощи корреляции г - Спирмена.
Результаты и их обсуждение. По сравнению с результатами исследования, проведенного на выборке семей со средним СЭС [4], обнаружено мало связей оценок Гт и шкал АСВ и ОРО: из 350 возможных корреляций значимыми оказались 12. Итоговые оценки по Гт связаны только со шкалами АСВ «гиперпротекция» и «чрезмерность требований-обязанностей» (положительная и отрицательная связь соотв., ^<0,05). Т.е., хороший уровень речевого развития у детей наблюдается в том случае, если родители уделяют ребенку много внимания, его воспитание стало центральным делом их жизни, однако, уровень требований к нему низок, что, с одной стороны, снижает риск психотравматизации, но с другой, - указывает на недостаток контроля за поведением ребенка. Сравнивая эти данные с результатами исследования семей со средним СЭС [4], можно утверждать: авторитарный гиперсоциализирующий стиль воспитания как оптимальный для речевого развития младшего школьника не востребован в семьях с низким СЭС. Родители, которые склоны к гиперпротекции в отношении со своими детьми, способствуют их речевому развитию, однако нетребовательное отношение к ним не позволяет достичь того уровня развития, которого достигают дети из семей со средним СЭС [2]. Малое количество корреляций и их низкая значимость позволяют считать, что стиль воспитания в целом оказывает малое влияние на вариативность речевых оценок у детей из семей с низким СЭС. Данные по отдельным субтестам подкрепляют высказанное предположение. Наибольшее кол-во связей оценок стилей детско-родительских отношений наблюдается с субтестом «Классификация понятий». Высокие оценки по субтесту имеют дети, чьи родители используют стиль воспитания «гиперпротекция» в сочетании с воспитательной неуверенностью (по данным АСВ) и стиль «авторитарная гиперсоциализация» в сочетании со сниженным стремлением рассматривать ребенка в качестве «маленького неудачника» (р<0,05-0,005) (по данным ОРО). Оценки по субтесту «Сравнительные степени прилагательных» связаны со шкалами АСВ «гиперпротекция» и «минимальность санкций» (р<0,05), что указывает на стиль «потворствующая гиперпротекция». В остальных случаях наблюдаются единичные связи отдельных шкал АСВ и ОРО с субтестами Гт на уровне тенденции, что можно рассматривать как случайный результат.
Итак, в семьях со средним СЭС авторитарный гиперсоциализирующий стиль детско-родительских отношений является значимой социо-культурной детерминантой речевого развития ребенка в младшем школьном возрасте, отражающим необходимость ужесточения контроля за процессом обучения и воспитания ребенка в условиях школьного обучения. В семьях с низким СЭС складываются такие стилевые предпочтения, которые не оказывают значимого влияния на процесс формирования речи младшего школьника, либо эти влияния (судя по отставанию детей из семей с низким СЭС
от сверстников из семей со средним СЭС в речевом развитии, [см. 2]) сведены к минимуму. С такими «дисфункциональными» семьями требуется психолого-педагогическая коррекционная работа с целью оптимизации детско-родительских отношений и выработки такого стиля воспитания, которые позволил бы родителям осуществлять развивающую, контролирующую и воспитательную функции в сфере становления речи.
Список использованных источников
1. Трефилова Т.Н. К истории изучения онтогенеза речи в российской психологии (80-е годы XIX в. - 20-е годы ХХ в.) // Вопросы психологии. 1997. №5. С. 101-117.
2. Чернов Д.Н
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.