ндь
РУССКИЙ язык В ВУЗАХ
Е. А. ШУМСКИХ
Москва
Структура и содержание занятий по лексикологии русского языка: методика работы над темой «Типы лексических значений слова»
Статья посвящена изучению центральной темы в курсе «Лексикология» — «Типы лексических значений слова». Автор, опираясь на классификацию В. В. Виноградова — Л. А. Качаевой, предлагает систему упражнений, отражающую разные этапы работы над темой, обосновывает выбор заданий и форм деятельности студентов.
Ключевые слова: лексическое значение; первичное/вторичное значение; прямое номинативное /производно-номинативное значение; исходное экспрессивно- синонимическое /производно-экспрессивное значение; лексическая /фразеологическая связанность; грамматическая обусловленность.
Тема «Типы лексических значений слова» является одной из важнейших в курсе лексикологии и при этом одной из наиболее сложных для восприятия студентов. При изучении данной темы студенты не только анализируют материалы лекции и учебных пособий*, но и знакомятся с серьезной научной литературой (предлагаемой, в частности, для выборочного конспектирования, для подготовки небольших выступлений и пр.)**.
* Шмелев Д. Н. Современный русский язык. Лексика. - М., 1977; Фомина М. И. Современный русский язык. Лексикология. - М., 1978; Ш а н с к и й Н. М. Лексикология современного русского языка. - М., 1972; Ку з н е цо -в а Э. В. Лексикология русского языка. - М., 1989; Современный русский язык; [под ред. Л. А. Новикова]. СПб., 2001; Сулименко Н. Е. Современный русский язык. Слово в курсе лексикологии. - М., 2006 и др.
** Виноградов В. В. Основные типы лексических значений слова // Виноградов В. В. Лексикология и лексикография. - М., 1977. -С. 162-192; Качаева Л.А. Об основных типах лексических значений слова // Филологические
Опыт показывает, что на занятиях необходимо последовательно и доказательно провести анализ всех выделяемых типов лексических значений (далее ЛЗ), иллюстрируя теоретические выкладки большим количеством примеров и не забывая о принципах наглядности и системности: делать необходимые записи на доске, продумать работу со сборниками упражнений и толковыми словарями (или с раздаточным лексикографическим материалом), в том числе и самостоятельную работу студентов с лексикографическими источниками и художественными текстами, т.е. активно использовать иллюстративный материал на всех этапах изучения темы, организуя работу в направлении от на-
науки. -1978. - № 6. - С. 57-65; Солодуб Ю. П. Типология значений языковых единиц докомму-никативного уровня (функциональный аспект анализа) // Филологические науки. - 1988. -№ 5. - С. 37-46.
Шумских Екатерина Александровна, кандидат филол. наук, доцент МПГУ. E-mail: mamkatya@mail.ru
блюдения над языковым материалом к его самостоятельному анализу, а также от рассмотрения и анализа отдельных лингвистических фактов к видению и пониманию явлений в целом.
Важно, чтобы студенты не просто заучили набор терминов и запомнили соответствующие примеры, но чтобы они умели выстроить лингвистическое рассуждение, которое может базироваться исключительно на понимании принципов оппозиций, лежащих в основе классификаций ЛЗ слова, рассматриваемых
на занятиях; только в этом случае студенты усвоят содержание каждого из лингвистических терминов, значимых при изучении данной темы.
Хотя в лекционном курсе и в ходе самостоятельной работы студенты знакомятся с разными типологиями, за основу при отработке темы «Типы лексических значений слова», при выполнении практических заданий мы принимаем классификацию В. В. Виноградова — Л. А. Качаевой с выделением следующих типов ЛЗ.
1. С точки зрения связи с действительностью, выполняемой функции, а также на основе парадигматических связей слова:
1) значения исходные, первичные: 2) значения производные, вторичные:
а) прямые номинативные; а) производно-номинативные;
б) экспрессивно-синонимические; б) переносные (экспрессивно-производные).
2. С точки зрения связи слова с контекстом, т.е. на основе синтагматических связей:
1) значения свободные; 2) значения связанные:
а) лексически связанные;
б) фразеологически связанные.
3. С точки зрения грамматической характеристики:
1) значения грамматически не 2) значения грамматически обусловленные: обусловленные; а) морфологически обусловленные;
б) конструктивно обусловленные;
в) синтаксически обусловленные.
Выделяются также (с точки зрения закрепленности в слове как единице языка) значения узуальные и окказиональные.
Как известно, и в работе В. В. Виноградова «Основные типы лексических значений слова», и в статье Л. А. Качаевой «Об основных типах лексических значений слова» в качестве типологически значимых выделяется совокупность признаков: ономасиологических, си-стемно-структурных, функциональных. Вот почему в лекционном курсе (а при необходимости и на практических занятиях) следует подготовить студентов к осознанному владению лингвистической терминологией — это важный этап на пути к дальнейшей работе по самостоятельному определению типов ЛЗ слова.
Система занятий по данной теме предполагает, что на начальном этапе студенты ведут наблюдения над языковым материалом из учебно-научной литературы (в том числе из сборников упражнений), пытаются разобраться в
примерах, подобранных преподавателем, когда по ходу объяснения и разбора заостряется внимание аудитории на тех вопросах, которые, как правило, вызывают затруднения и ошибки при дальнейшем самостоятельном выполнении соответствующих заданий: это прежде всего разграничение первичных (исходных) и вторичных значений, в том числе прямых номинативных и про-изводно-номинативных, или, иначе, но-минативно-производных (ср.: первичное, прямое номинативное = зеленая трава, краска — вторичное, производ-но-номинативное = зеленый свет, сигнал светофора / зеленые насаждения зеленый микрорайон); кроме этого, разграничение исходных экспрессивно-синонимических (Ну ты и растяпа! разиня/) и выполняющих ту же функцию вторичных переносных, или, иначе, производно-характеризующих, про-изводно-экспрессивных значений (Ты просто лопух! (о человеке) при исходном прямом номинативном лопух —
86
лекарственное растение: листья лопуха), а также разграничение разных типов вторичных значений — производ-но-номинативных и переносных (ср.: Ягоды еще зеленые. — Начальник-то наш еще зеленый совсем, неопытный!). Поскольку в основе любой классификации лежит принцип оппозиций, следует подбирать и давать материал именно в таком ключе, сопоставляя типы ЛЗ по характеру номинации и по выполняемой функции, обращая при этом внимание студентов на содержание каждого из лингвистических терминов, четко отражающих сущность того или иного явления.
На следующем этапе работы можно адресовать студентов для подбора примеров к лексикографическим источникам. Сначала преподаватель сам рекомендует соответствующие словарные статьи, заостряя внимание студентов и на том, что разные лексико-семантиче-ские варианты (далее ЛСВ) многозначного слова представляют собой (или могут представлять) разные типы ЛЗ. Например, возможно обращение к следующим словарным статьям: ясный, зеленый, ключ, идти, дать, крепкий, голова, колючка, лиса, собака, подлиза, кляча, вознести, вояж, кончина, лицезреть и др. (у многозначных слов характеристика значения дается для каждого ЛСВ). Выполнение таких заданий не только способствует формированию навыка определения типа ЛЗ, но и помогает студентам понять специфику каждого типа, поскольку примеры анализируются в сопоставлении.
На этапе закрепления материала студенты получают задание самостоятельно подобрать примеры на каждый тип ЛЗ в процессе работы с толковыми словарями и художественными текстами; особое внимание уделяется вторичным значениям многозначных слов (поскольку далее этот аспект анализа включается в полное описание семантической структуры слова), а также разного рода словарным пометам, помогающим в определении типа значения и с точки зрения лексической и фразеологической связанности, и с точки зрения грамматической обусловленности. Так, несколько вторичных производно-номинатив-ных значений глагола идти характеризуется лексической связанностью и морфологической и конструктивной обус-
ловленностью, что подчеркивается и в самом толковании значения, и специальными грамматическими пометами, и иллюстративным материалом, например:
идти ... (1 и 2 л. не употр.) Лить, падать (об осадках: дожде, снеге, граде). Идет снег, и вчера шел. (Значение производно-номинативное, лексически связанное, морфологически обусловленное);
или (1 и 2 л. не употр.) кому-чему, к кому-чему. Подходить, соответствовать; быть к лицу. Тебе очень идет этот костюм. (Значение производно-номинативное, лексически связанное, морфологически и конструктивно обусловленное) и др.
Все выделяемые на основе классификации Виноградова — Качаевой типы ЛЗ можно выявить и при рассмотрении семантической структуры слова ключ (с исходным значением «приспособление для отпирания и запирания замков»), например:
ключ ... к чему. Условная система обозначения букв, цифр и т.п., способствующая прочтению и пониманию какого-л. шифрованного текста. Ключ к шифру, к тексту. (Производно-номинативное, лексически связанное, конструктивно обусловленное);
или перен. к чему, обычно ед. ч. Средство, возможность для разгадки, понимания чего-л., для овладения чем-л. Ключ к разгадке тахты, к взаимопониманию, к сердцу любимой. (Переносное, лексически связанное, морфологически и конструктивно обусловленное);
или перен. обычно с предлогом а: в ключе; только ед. ч. Тон, характер, манера чего-л. Поэма написана в оптимистическом ключе. Мне не хочется вести разговор в прежнем ключе. (Переносное, лексически связанное, морфологически и конструктивно обусловленное).
Как правило, словарные материалы помогают понять и специфику синтаксически обусловленного значения, например:
медведь... перен. О крупном, грузном и при этом неуклюжем, неловком, неповоротливом человеке (разг.). Ну ты и медведь! Все ноги мне отдавил; Эх, медведь! Обязательно что-нибудь сломаешь! (Можно предложить студентам самим подобрать иллюстративный м
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.