Г.Г. НУРУШЕВА
с. Калинино Володарского р-на Астраханской обл.
В статье рассматриваются важность и формы структурирования учебного материала как условие развития системного восприятия русского языка. Автор приводит в качестве примера опыт работы над одной из орфографических тем и анализирует систему подготовки к ЕГЭ с применением данной технологии.
Ключевые слова: структурирование; логические структуры; систематизирующие блоки; дифференцирующие признаки; интенсивная подготовка; ЕГЭ.
Структурирование и группировка учебного материала как форма развивающего обучения русскому
1П) современной педагогике теоретиче-[3 скому вопросу структурирования учебного материала уделяется большое внимание, поскольку исследования в этой области показывают, что хорошо систематизированное содержание образования (в учебниках, лекциях, во время уроков) усваивается более эффективно. В то же время методисты часто обращают внимание на недостаточную упорядоченность учебного материала в реальной практике. Это препятствует четкому пониманию сложных явлений не только общелингвистического, но орфографического и пунктуационного характера, порождает смешение взаимосвязанных правил и в результате — орфографическую и пунктуационную неграмотность. Поэтому эффективность работы по орфографии и пунктуации во
* Статья публикуется в рамках проекта «Совершенствование преподавания русского языка в современной школе».
Нурушева Гульбану Гайииденовна, учитель русского языка и литературы МКОУ «Калининская средняя общеобразовательная школа».
E-mail: gulbanu.nurusheva@gmail.com
многом определяется способами формирования в сознании учащихся представления о логической структуре изучаемого материала. При подготовке к его структурированию необходимо решить три основные задачи:
1) определить объем материала для целесообразного его объединения;
2) привести форму описания модели в соответствие с характером изучаемого материала и познавательными возможностями учащихся;
3) проанализировать взаимосвязанные темы и определить линии обобщения.
Затем выделяются группы наиболее близких по дифференцирующим признакам правил, образующие в совокупности систематизирующие блоки учебного материала, и определяются способы графической фиксации применительно к каждому этапу работы над темой. Фиксация логических структур учебного материала может осуществляться самыми разнообразными способами: при помощи схем, таблиц, моделей, формул, блоков и др.
Систематизация материала по орфо-
графии чрезвычайно важна: непонимание его структуры является одной из причин формального изучения, недостаточной культуры обобщения. «У многих учащихся, например, отсутствует обобщенное представление об орфографии. Они не могут соотнести ее с грамматикой, фонетикой, лексикой» [Фролова 2000: 12-15].
Отсутствие структурного видения у учащихся проявляется и в том, что многие ведущие теоретические понятия изучаемого курса подчас не систематизированы даже на завершающем этапе обучения. Например, школьник, изучивший к концу VII класса весь теоретический материал по орфографии, не может выделить ее основных понятий, не знает, как соотнести понятия 'орфограмма' и 'орфографическое правило', в чем сходство и различие между ними, не может установить иерархию различных понятий - орфографических и языковых и т.п.
«При структурировании знаний по орфографии и определении рациональной последовательности в изучении материала особенно важным представляется выбор стержневого понятия или базовой темы как систематизирующего фактора» [Шатова 2001: 4].
Приведем в качестве примера изучение обобщающего правила о слитном и раздельном написании не с разными частями речи, где систематизирующей (опорной) будет тема «Слитное и раздельное написание не с существительными». Наиболее общими носителями информации для стержневого уплотнения знаний здесь выступают три основных дифференцирующих признака, определяющих слитное/раздельное написание не с существительными, прилагательными и наречиями, где наблюдается полное совпадение орфографических правил, а также с глаголами и деепричастиями (в меньшей степени — с причастиями), где названные правила совпадают частично.
Первые сведения о слитном или раздельном правописании не целесообразно давать на материале базовой темы, на основе правил которой будут выстраиваться (путем переноса знаний) обобщенные правила, касающиеся других частей речи и форм глагола. Процесс структурирования орфографического материала о слитном/раздельном написании не с другими словами осуществляется в три этапа.
I этап — построение сводной таблицы правил (табл. I).
Таблица I
Класс № орфограммы Название орфограммы Правило
V 21 Не с глаголами Не пишется с глаголами раздельно. Исключение составляют те глаголы, которые без пе не употребляются
VI 32 Слитное и раздельное написание пе с существительными Не с существительными пишется слитно: I) если слово не употребляется без пе; 2) если существительное с пе может быть заменено синонимом без пе или близким по значению выражением
Раздельно, если есть противопоставление с союзом а
VI 37 Слитное и раздельное написание пе с прилагательными Не с полными и краткими прилагательными пишется слитно: I) если они не употребляются без пе; 2) если прилагательное с пе может быть заменено синонимом без пе или близким по значению выражением
Раздельно: I) если есть противопоставление с союзом а; 2) если к прилагательному относятся слова совсем пе, далеко пе, вовсе пе, пичуть пе, писколъко пе
II этап — объединение учебного материала в блоки на основе условий выбора написаний в соответствии с
расположением материала в школьных учебниках (табл. 2).
Таблица 2
Написание Части речи, формы глаголов и номера ор< ограмм
Глагол Существительное Прилагательное Причастие Деепричастие Наречие
№ 21 № 32 № 37 № S2 № S7 № S8
Не употребляется без не {ненавидеть) Не употребляется без не {неряха) Не употребляется без не {неряшливый) Не употребляется без не {ненавидящий) Не употребляется без не {ненавидя) Не употребляется без не {неряшливо)
Слитно Можно заменить синонимом без не {неправда — ложь) Можно заменить синонимом без не {неправдивый — лживый) Если при нем нет зависимых слов Можно заменить синонимом без не { неправдиво — лживо)
Раздельно Противопоставление с союзом а {не правда, а ложь) Противопоставление с союзом а {не правдивый, а лживый) Противопоставление с союзом а {не законченный, а только начатый) Противопоставление с союзом а {не правдиво, а лживо)
Слова далеко не, вовсе не и др. {далеко не правдивый) Зависимые слова {еще не законченный) Краткие причастия {не закончены) Слова далеко не, вовсе не и др. { далеко не правдиво)
Следующая задача состоит в том, чтобы построить такую структурную таблицу, в которой части речи, имеющие одинаковые правила написания частицы и приставки не, были бы расположены непосредственно друг за другом. При этом объединение в блоки и обобщение материала будут осуществляться
на основе дифференцирующих признаков сходных орфографических правил.
III этап — определение линий обобщения (по вертикали) и перегруппировка учебного материала с целью сближения сходных правил для стержневого обобщения материала (по горизонтали) (табл. 3).
Таблица Q
Части речи и формы глагола
Основные правила Блок 1 Блок 3 Блок 2
Существительное Прилагательное Наречие Причастие Глагол
I. Не употребляется без не + неряха + неряшливый + неряшливо + ненавидящий + ненавидеть
литно Сл 2. Можно заменить синонимом без не + неправда {ложь) + неправдивый {лживый) + неправдиво {лживо)
§
и ч
гс
л Си
3. Есть противопоставление с союзом а + не правда а ложь + не правдивый, а лживый + не правдиво, а лживо + не законченный, а начатый
4. Есть слова далеко не, вовсе не и др. + далеко не правда + далеко не правдивый + далеко не правдиво
S. Краткая форма прилагательного + не правдив
6. Краткая форма причастия - - - не закончен -
В данную структурную таблицу внесены весьма существенные изменения. Так, тема «Не с существительными» поставлена на первое место, хотя изучается она на более позднем этапе (в V классе изучается «Не с глаголами», а «Не с существительными» — лишь в VI).
Перемещение материала в рамках приведенной выше структурной таблицы объясняется прежде всего спецификой самой орфографической темы. Как уже было отмечено, основные правила правописания не с существительными фактически являются базовыми для усвоения последующего сходного материала, особенно для изучения слитного и раздельного написания не с прилагательными и наречиями на -о/-е, где все условия фактически полностью совпадают. В частности, в теме «Не с существительными» выделяются три правила правописания.
Не с существительными пишется слитно:
1) если слово не употребляется без не;
2) если слово с не может быть заменено синонимом без не или близким по значению выражением.
Не с существительными пишется раздельно, если есть противопоставление с союзом а.
Такие же правила содержатся и в темах «Не с прилагательными» и «Не с наречиями на -о/-е». Правда, влияние слов далеко не, вовсе не, ничуть не, нисколько не, совсем не в этой теме, к сожалению, не рассматривается. Данные слова (как условие раздельного написания не) приводятся лишь при изучении правописания не с прилагательными и с наречиями на -о/-е, хотя в соответствии с орфографическими нормами современного русского письма влияние указанных слов распространяется, как известно, и на раздельное написание не с существительными. Это
позволяет включить данный пункт в основные правила правописания не с существительными, чтобы, объединив их с прилагательными и наречиями на -о/-е, получить завершенный цикл общих условий выбора написаний по всем трем темам (блок I).
В данной структурной таблице четко просматриваются еще два блока правил: не с глаголами и деепричастиями, где тоже наблюдается полное совпадение условий выбора написания (блок 2), и не с причастиями — тема, стоящая особняком и имеющая как общие, так и свойственные только ей правила слитного и раздельного написания не (блок 3).
Структурирование учебного ма
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.