244
УДК 378.016:62
СУЩНОСТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
Казаков Алексей Владимирович, старший преподаватель кафедры методики преподавания технологии и предпринимательства
Чувашский государственный педагогический
университет им. И. Я. Яковлева г. Чебоксары, Чувашская Республика, Россия kazakov81_81@mail. ru
В статье анализируются существующие точки зрения и раскрываются понятия «компетенция» и «профессиональная компетенция», дается авторская трактовка сущности профессиональной компетенции будущего учителя технологии и предпринимательства, приводятся критерии сформированности профессиональной компетенции. Анализируются данные опроса студентов технолого-экономического факультета, проведенного в целях оценки уровня сформированности профессиональной компетенции будущих учителей технологии и предпринимательства.
Ключевые слова: компетенция, профессиональная компетенция будущего учителя технологии и предпринимательства, критерии сформи-рованности профессиональной компетенции.
THE CONTENT CHARACTERISTICS PROFESSIONAL COMPETENCE OF THE FUTURE TEACHERS OF TECHNOLOGY AND ENTREPRENEURSHIP
Aleksey Kazakov, assistant professor, department of teaching methodology of technology and entrepreneurship
I. Y. Yakovlev Chuvash State Pedagogical University Cheboksary, Russia kazakov81_81@mail. ru
The author of the article describes the notions of «competence» and «professional competence» and gives his own interpretation of the professional competence of a future teacher of technology and entrepreneurship. The criteria of the development of professional competence are described and the results of the survey of the students of the technology and economics faculty are analyzed in the article.
Keywords: competence; professional competence of a future teacher of technology and entrepreneurship; criteria of the development of professional competence.
Процессы модернизации российского образования обусловливают необходимость подготовки компетентного специалиста, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту. Первостепенное значение приобретают его компетенции, мобильность и ответственность за последствия своей деятельности, достижение профессионального мастерства и готовность делиться им.
Проблема развития профессиональных компетенций является одной из ключевых в современной педагогике. Компетенции кладутся в основу проектирования образовательных стандартов третьего поколения и обеспечения контроля качества образования. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования повышаются требования и к профессиональной подготовке педагогов, которые должны не просто владеть отдельными умениями и знаниями по направлениям своей педагогической деятельности, но и обладать высоко развитыми компетенциями.
Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы показал, что, несмотря на значительное количество публикаций, близких к теме данной работы, проблема формирования профессиональной компетенции будущих учителей технологии и предпринимательства остается недостаточно разработанной. Требуется раскрытие сущности и содержания профессиональной компетенции применительно к учителю технологии и предпринимательства, определение критериев и показателей, позволяющих оценить уровень ее сформированности, обоснование педагогических условий формирования профессиональной компетенции в процессе подготовки специалиста в вузе.
Прежде всего необходимо уточнить понятие «профессиональная компетенция», раскрыть сущность, структуру и особенности этого феномена по отношению к учителю технологии и предпринимательства современной общеобразовательной школы.
Терминологический словарь в области управления качеством высшего и среднего профессионального образования определяет компетенцию (Competence) как способность человека реализовывать на практике свою компетентность, обобщенные способы действий, обеспечивающие продуктивное выполнение профессиональной деятельности [1].
Таким образом, человек, характеризующийся эффективностью или результативностью действий, направленных на разрешение определённого круга значимых для данного сообщества задач или проблем, обладает компетентностью. При этом знания, навыки, способности, мотивы, ценно-
сти и убеждения рассматриваются как возможные составляющие компетентности, но сами по себе еще не делают человека компетентным.
Понятие компетенция чаще применяется для обозначения: образовательного результата, выражающегося в подготовленности, «обособленности» выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами; такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды [2, с.29-32].
Целый ряд ученых (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.) приводят собственное видение содержания основных ключевых компетенций и компетентностей. По мнению А.В. Хуторского, компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [3,с.137].
И. А. Зимняя под компетенцией понимает некоторое внутреннее, потенциальное, сокрытое психологическое новообразование, представляющее собой знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентности человека [4,с.155].
Г. К. Селевко считает, что компетенция (наряду с компетентностью), являясь образовательным конструктором компетентностного подхода, ориентирует образование на создание условий для овладевания комплексом компетенций, необходимых выпускнику для выживания и устойчивой жизнедеятельности в современных условиях [2,с.29-32].
Г.В. Безюлева дает такое определение: «компетенция - это способность успешно отвечать на индивидуальные или общественные требования или выполнять задание (или вести деятельность)» [5,с.24-25]. Как видно из приведённого определения, компетенция рассматривается ещё в одном измерении: она должна отвечать индивидуальным и общественным требованиям. Иными словами, компетенция должна позволять получать индивидуально или общественно значимые продукты или результаты.
С точки зрения С. Е. Шишова, компетенция - это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению. Компетенция выражается в готовности субъекта эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели. Компетенция проявляется, по сути, через постановку и достижение цели в субъективно новой ситуации. В таком понимании компетенция является единой, системной, не поддающейся расчленению на отдельные элементы [6,с.58-62].
Под «компетенцией» мы будем понимать открытую систему знаний, умений и навыков, включающую взаимосвязанные компоненты (по-
знавательные, личностные, социальные), которые активируются и обогащаются в практической деятельности при решении возникающих проблем.
Компетенции обнаруживаются и проявляются в конкретных социальных и профессиональных обстоятельствах, поэтому правомерно их деление на функциональные (специальные) и ключевые. Функциональные компетенции представляют собой совокупность характеристик определенной профессиональной деятельности и отражают набор функций конкретного рабочего места. Под ключевыми понимаются компетенции, необходимые для жизни и успешной профессиональной деятельности. Использование понятия «ключевые» как характеристики надпрофессиональ-ных компетенций предполагает, что ими должен обладать каждый работоспособный член общества и что они могут применяться в различных жизненных ситуациях. В этом смысле ключевые компетенции становятся универсальными. Внутри них можно выделить компетенции, связанные с социальными умениями, включая взаимодействие с другими людьми, разрешение конфликтных ситуаций, восприятие и обработку информации и др., и компетенции, связанные с общепрофессиональными (базовыми) и профессиональными умениями, отражающими специфику конкретной профессиональной деятельности (профессионально важные качества).
Содержание профессионально-личностных компетенций преподавателя в XXI веке подробно и аргументированно раскрыто Т.Е. Исаевой. Автор выделяет адаптационно-цивилизационные компетенции; социальные компетенции; социально-организационные компетенции; профессиональные (предметные / методические) как совокупность знаний, умений, методов обучения, способов трансляции профессионально-корпоративного опыта, обусловленных спецификой преподаваемой дисциплины и избираемых в соответствии с педагогической системой, которой придерживается преподаватель; коммуникативную; ценностно-смысловые, обеспечивающие человеку сохранение «самости» в любых условиях [7,с.57].
Изучив приведенные выше классификации, мы выделили несколько групп компетенций.
1. Общие компетенции, к которым относятся инструментальные, межличностные и системные компетенции.
Инструментальные компетенции включают когнитивные способности (способность понимать и использовать идеи и соображения); методологические способности (способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем); технологические умения (умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления); коммуникативные компетенции и т.д.
Межличностные компетенции, то есть индивидуальные способности, связанны с умением выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокритике, а также социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотрудничества, умением работать в команде, принимать социальные и этические обязательства; способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия; способность работать в между
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.