научная статья по теме Т. А. О С Т Р И К О В А. ОРФОГРАФИЯ В ШКОЛЕ: ПОЛУВЕКО ВОЙ ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ Народное образование. Педагогика

Текст научной статьи на тему «Т. А. О С Т Р И К О В А. ОРФОГРАФИЯ В ШКОЛЕ: ПОЛУВЕКО ВОЙ ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ»

Т.А. Острикова.

Г. Н. ВЛАДИМИРСКАЯ Орфография В ШКОЛв!

Москва Полувековой опыт обучения

Словесники получили ценное пособие по обучению орфографии. Работа состоит из II глав, в которых рассмотрены основные проблемы работы по орфографии: вариантные изучения орфографических правил, градация дидактического материала по учебной трудности, виды обучающих и контрольных диктантов, способы орфографического контроля, пути предупреждения ошибок, а также работа над орфографическими ошибками и т.д.

Автор пособия напоминает читателю, что такое орфограмма и ее варианты, подробно описывает виды работ по орфографии, способы изучения главных орфограмм, учет орфографической грамотности учащихся. Приводятся таблицы, в которых дается объем письменных работ по классам, список частотных корней, а также корней, в которых часто встречаются ошибки на проверяемые безударные гласные, непроизносимые согласные и т.д. Эти сведения прежде всего адресованы начинающим педагогам.

В то же время в книге присутствует материал, который может быть полезен для опытных учителей, например убедительные соображения автора о помощи родителей детям, делающим много ошибок. Т. А. Острикова не рекомендует писать с ребенком диктант непрофессионалам, так как они не знают, как диктовать, не понимают, что дети изучали, а что нет, какие ошибки им засчитывать, а какие нет и т.д. Лучше родителям вместе с детьми

М.: Вербум-М, 2008.

заняться чтением книг и беседой по тексту, постановкой ударения в словах, подчеркиванием гласных или согласных, письмом по памяти и т.д.

Очень ценны для любого учителя советы по определению трудности дидактического материала, при котором учитываются средняя длина слова (общее количество букв разделить на количество слов), предложения (общее число слов разделить на число предложений), индекс психологической трудности (к средней длине слова прибавить среднюю длину предложения; получившееся число 11 свидетельствует о легкости материала, 21 - о трудности).

Полезны для всех словесников сведения о необходимости тщательного подбора слов для морфемного разбора, в котором необходимо учитывать: 1) связанность или свободу морфем, 2) стечение морфем, 3) омонимию, 4) усечение, 6) наложение морфем.

Подробно проанализировав различные работы по орфографии (с. 57-88), автор советует учителю чаще использовать такие виды орфографического чтения, как побуквенное, поморфемное, пословное, а не ограничиваться только послоговым. Убедительно говорится о пользе устных диктантов. К этим советам прислушается любой словесник.

Полезны для каждого учителя различные приемы запоминания сделанных учащимися ошибок, например учетные карточки в двух экземплярах, которые рекомендует Г. П. Соколова; закладки в учебник, описанные в работах А. Д. Дейкиной.

Очень интересны варианты таблиц по одной и той же теме, а также сведения о визуально-графических средствах, которые используются в различных словарях, в лингвистической и методической литературе (с. 79-89).

Любой учитель возьмет на вооружение рекомендации о тормозящем чтении и способах работы с орфографическими словарями.

Рецензируемая работа ценна широким привлечением разнообразной методической литературы XIX в. (например, многочисленные ссылки на конкретные приемы работы, используемые Ф. И. Буслаевым, В. П. Шереметевским) и XX в. (работы М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. Н. Алгазиной, Е. Г. Шатовой, М.М. Разумовской, А. Д. Дейкиной, С. И. Львовой, Г. П. Соколовой и т.д.). Автор цитирует также литературу, созданную писателями. Это произведения Ф. Кривина, Ю. Полякова, Ю. Коваля.

Хотелось бы отметить, что Т.А. Остри-кова является сторонницей многих методических приемов, получивших в последнее время распространение, но используемых далеко не всеми словесниками.

Так, автор пособия рекомендует при объяснении орфографических правил объединять научно-учебные формулировки с научно-популярными (занимательными), которые можно встретить в некоторых учебниках и книгах для учащихся. По наблюдениям Т. А. Остриковой, при этом орфографический материал лучше усваивается.

Автор положительно относится к использованию при обучении орфографии мнемонических приемов и различных игр: «Зоркий глаз», «Помоги Пете Ошибкину» и др.

Убедительны рассуждения Т. А. Остри-ковой о пользе какографических упражнений, т.е. упражнений, в которых намеренно предлагаются учащимся слова с орфографическими ошибками. Ценны рекомендации по частотности использования таких упражнений, а также советы по количеству неправильно написанных слов. При этом Т. А. Острикова ссылается на мнение таких ученых, которые пользуются незыблемым авторитетом: К. Д. Ушинского, М. В. Ушакова, Д. Н. Богоявленского. Заметим, что в недавнем прошлом такие упражнения рассматривались как упражнения, наносящие вред обучающимся.

Привлекает внимание отношение Т. А. Остриковой к орфографически деформированным текстам, т.е. к текстам с пропущенными буквами, которые в изобилии встречаются в действующих учебниках по русскому языку. Автор пособия настоятельно рекомендует ограничить их количество, особенно в начале изучения темы.

В целом высоко оценивая работу Т. А. Остриковой, остановимся на некоторых недостатках пособия.

1. Автор не учитывает такую важную причину орфографической неграмотности учащихся, как недостаточность времени, отведенного программой для усвоения орфографических тем: количество часов уменьшается, а объем необходимого материала увеличивается. Это ощущается при рекомендации автором основного и дополнительного дидактического материала по теме «О - а на конце наречий» (с. 52-56). Материала предлагается примерно на три урока, а тема практически изучается за один час.

2. Рассматривая различные точки зрения исследователей, Т.А. Острикова не всегда дает им свою оценку. Так, приводя четыре учебные формулировки правила «О - а на конце наречий» (с. 13-14), автор пособия комментирует только вторую и третью формулировки, оставляя без всякого внимания первую и четвертую. Неясно, удачны эти формулировки или нет; в чем их недостатки, в чем достоинства, где они могут быть использованы.

3. Цитируя методические работы, автор пособия нередко исходит из того, что все читатели знают их содержание, а это не всегда так. Например, упоминая книгу Д. Хамблина «Формирование учебных навыков», Т. А. Острикова оперирует такими специфическими словосочетаниями, как схема «паучок», генеалогическое древо, не разъясняя, что они конкретно означают.

4. К сожалению, в книге не удалось избежать некоторых фактических ошибок. Например, на с.57 и 90 неверно даны инициалы Власенкова и Шатовой; на с.85 подчеркивание производящей основы не соответствует описанию.

Однако отмеченные недочеты не снижают в целом высокой оценки, которой заслуживает данная работа. Нет никаких сомнений в том, что она будет полезна как для начинающих, так и для опытных педагогов.

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком