КРИТИКА И БИБЛИОГРАФИЯ
Т. М. ЗЫБИНА Смоленск
Автор рецензируемой книги определяет цель курса методики преподавания следующим образом: «научить студентов-филологов, будущих учителей, осознанному подходу к использованию методического наследия, традиционного и инновационного опыта работы» (с. 3).
Пособие состоит из трех частей.
Первая часть «Общие вопросы методики преподавания русского языка» включает следующие разделы: методика преподавания русского языка как наука, русский язык как учебный предмет, учебник и учебные пособия по русскому языку, методы и приемы обучения русскому языку, урок как основная форма обучения.
Во второй части «Методика обучения разделам русского языка» рассматриваются вопросы методики обучения фонетике и орфоэпии, лексике и фразеологии, мор-фемике и словообразованию, морфологии и синтаксису, орфографии и пунктуации.
Третья часть «Речевое развитие учащихся» содержит два раздела: методики развития связной речи и методики обучения стилистике и культуре речи.
Каждый раздел пособия сопровожден вопросами и заданиями. В конце каждой части приводится список литературы. Завершается пособие предметным указателем.
В учебном пособии корректно, уважительно и благодарно обобщаются труды ученых, внесших неоценимый вклад в методическую науку и ставших ее классиками.
Проиллюстрируем нашу общую характеристику пособия конкретными примера-
Учебное пособие для вузов. - М.: Дрофа, 2006.
ми. Для этого обратимся к главному с методологической точки зрения и определяющему все последующее содержание разделу «Методика преподавания русского языка как наука» (с. 6—30).
В данном разделе рассматриваются такие вопросы, как объект, предмет, задачи и основные понятия методики преподавания русского языка, методы исследования в методике преподавания русского языка, общедидактические принципы обучения, принципы методики преподавания русского языка, связь методики преподавания русского языка с другими науками и краткие сведения из истории методики преподавания русского языка.
Взяв за основу теоретическую концепцию Л.П. Федоренко1, Т.М. Воителева органично дополняет ее методическими идеями других ученых.
Так, например, принципы усвоения родной речи, сформулированные Л.П. Федоренко (принцип внимания к материи языка, принцип понимания языковых значений, принцип оценки выразительности речи, принцип развития чувства языка, принцип сопоставления письменной и устной речи и принцип убыстрения темпа обучения), излагаются в тесной связи с тремя стратегическими принципами обучения русскому языку, определенными A.B. Дудниковым2. Первый стратегический принцип диктует развитие общих мыслительных способностей школьников в процессе усвоения школьниками грам-
1 См.: Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. - М., 1973.
2 См.: Дудников А. В. Методика изучения грамматики в восьмилетней школе. - М., 1977. -С. 21-27.
матических понятий. Второй стратегический принцип предусматривает систематическую работу по развитию речи, изучение многообразных жанров речи. И третий стратегический принцип определяет усвоение школьниками эстетической функции родного языка.
Четкостью и доказательностью отличаются излагаемые Т.М. Воителевой лингвистические основы методики и психолого-педагогические предпосылки обучения русскому языку.
В основу методики обучения русскому языку положены такие лингвистические понятия, как «язык», «речь, «норма», структурно-семантический и функциональный подходы к языку.
Психолого-педагогические основания в обучении русскому языку связываются Т.М. Воителевой с именами Л.С. Выготского (зона ближайшего и актуального развития личности), Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова (обучение на обобщающей основе), Н.И. Жинкина, А.Н. Леонтьева (де-ятельностный подход к формированию личностных качеств ученика), И.А. Зимней и др.
Заслуживает самой высокой оценки и содержание дидактического аппарата анализируемого пособия. Приводимые в нем вопросы, задания и упражнения органично соединяют историю методической науки и ее современные достижения. Все задания направлены на формирование личности студента, на полноценную реализацию его внутреннего методического потенциала, на развитие творческой активности будущих учителей-словесников. Создавая личностно ориентированное образовательное пространство, они формируют научное мышление студентов. Приведем примеры таких заданий из анализируемого нами раздела (с. 27—29).
1. Прочитайте определения методики препо-
давания русского языка как науки, данные
ведущими учеными-методистами XX в. [Далее приводятся определения Е.С. Истриной,
A.B. Текучева, Л.П. Федоренко. — Т.З. ] Что
общего в этих определениях? Какое определе-
ние вы считаете наиболее полным? почему? <...>
7. Что понимается в методике под методическим экспериментом? Сформулируйте цели констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов по конкретной теме русского языка, изучаемой в школе.
8. Одним из этапов организации эксперимента является формулирование гипотезы — предположения причины неусвоения учащимися
той или иной темы. Это могут быть неэффективные методы обучения (не достигают цели), несовершенный (некачественный) дидактический материал, используемый для закрепления темы, неправильная организация обучения.
Как связана гипотеза с целью эксперимента? Сформулируйте рабочую гипотезу по конкретной теме, опираясь на цели констатирующего, обучающего и контрольного эксперимента (см. предыдущее задание).<...>
10. Подготовьте обзор методических трудов (по выбору) известных отечественных языковедов: Л.В. Щербы, A.M. Пешковского, С.И. Абакумова, А.Н. Гвоздева, Д.Н. Ушакова, А.Б. Шапиро и др.
Необходимо отметить безукоризненный стиль рецензируемого учебника. Он написан точным, ясным языком. Глубокая научная строгость и определенность органично соединяются в нем с доступностью и простотой изложения материала.
Известно, что нельзя объять необъятное — отразить с исчерпывающей полнотой все многочисленные аспекты методики русского языка: лингвистические, психолого-лингвистические, психологические, дидактические, риторические и многие другие. Исчерпывающая полнота изложения ограничивается феноменом науки вообще (ее нельзя исчерпать, любая научная система принципиально открыта) и ограниченностью объема учебника. И все же, как нам представляется, анализируемое учебное пособие без существенного увеличения его объема могло бы быть дополнено. Т.М. Воителева замечает: «Методика преподавания русского языка, как любое учение, не стоит на месте, она живо реагирует на все процессы, происходящие в науке и образовании, вбирая все новое, что способно повысить эффективность обучения» (с. 27). На наш взгляд, было бы целесообразно дополнить данное учебное пособие заключением, которое содержало бы краткий перечень нерешенных методических проблем и основные направления развития методики русского языка в XXI столетии.
Внимательное знакомство с новым учебным пособие Т.М. Воителевой позволяет сделать вывод о том, что автору удалось решить поставленные задачи: помочь будущему учителю углубить понимание тех теоретических (лингвистических и психолого-педагогических) положений, на которых базируется методика обучения русскому языку, систематизировать знания об основных положениях методики, обобщить имеющийся опыт преподавания русского языка.
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.