научная статья по теме Технологический компонент формирования поликультурной компетентности сотрудника полиции в вузе МВД России Государство и право. Юридические науки

Текст научной статьи на тему «Технологический компонент формирования поликультурной компетентности сотрудника полиции в вузе МВД России»

технологический компонент формирования поликультурной компетентности сотрудника полиции в вузе мвд россии

Б.Н. Селин, старший преподаватель кафедры иностранных языков Белгородского юридического института МВД России

В статье рассматриваются этапы реализации технологии формирования поликультурной компетентности сотрудника полиции в образовательном процессе вуза МВД России; их содержание и особенности организации.

Ключевые слова: технология, поликультурная компетентность, сотрудник полиции, этап, поликультурная среда.

Одной из важнейших задач высшего образования в России и за рубежом является подготовка обучающихся к эффективной деятельности в поликультурной среде и взаимодействию с ее субъектами, что связано с осознанием культурного многообразия, необходимостью толерантного отношения к этому многообразию и способностью к культуросообразному поведению в условиях процессов межкультурной коммуникации, интеграции и глобализации современного общества. Реформирование правоохранительной системы требует новых подходов к профессиональной подготовке сотрудника современного типа, способного эффективно осуществлять профессиональную деятельность в условиях динамично изменяющейся поликультурной социальной среды.

Система профессиональной подготовки, существующая в настоящее время в вузах МВД России, не обеспечивает необходимого уровня поликультурной подготовки сотрудников полиции в силу наличия административ-

но-командного характера управления образовательной системой, противоречащего наметившимся тенденциям субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса; погружения обучающихся в культурную среду, носящего обязательный характер; узкопрофильности профессионального образования, в том числе фрагментарности культурологической подготовки, что оказывает сдерживающее влияние на развитие естественной социализации курсантов.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме применения технологий в сфере образования показывает, что технологичность приобретает важное значение в деятельности человека, означая переход на качественно новую ступень эффективности, наукоемкости образовательного процесса, внедрение в педагогику системного способа мышления.

Отечественная теория и практика технологических подходов к образованию нашла отражение в трудах Ю.К. Ба-банского, В.П. Беспалько, А.А. Вербиц-

кого, П.Я. Гальперина, М.В. Кларина,

A.А. Матюшкина, М.И. Махмутова,

B.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной и др., которые подробно рассматривают вопросы научно-теоретических основ, классификации образовательных технологий, терминологии, конкурентоспособности выпускников, технологичности образовательного процесса в вузах, введение в образовательный процесс новых образовательных технологий.

Большинство исследователей сходятся во мнении, что технологии должны быть эффективными по результатам и оптимальным затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения; быть воспроизводимыми в однотипных образовательных учреждениях; быть управляемыми, предполагающими возможность варьирования средствами и методами для достижения результатов. Подчеркивается, что технологии должны строиться на диагностической основе, учитывать многообразие субъектов образовательного процесса, их стартовый культурный уровень, их интеллектуальные возможности, предрасположенность к какому либо виду деятельности и т. д.

При разработке технологии формирования поликультурной компетентности сотрудников полиции в вузе МВД России мы опирались на компонентное членение технологии обучения, представленное в работах В.С. Кукушкина [1], Г.К. Селевко [2], М.Л. Чошанова [3, с. 21-29], которое характеризуется наличием целей обучения, содержанием обучения, средствами педагогического взаимодействия, организацией учебного процесса, субъект-субъектными от-

ношениями педагогов и обучающихся, результатами деятельности.

Данная технология представляет собой планомерное и специально организованное применение совокупности педагогических методов, форм и средств подготовки сотрудников полиции к эффективной профессиональной деятельности в условиях поликультурной среды и состоит из трех этапов - познания и самоориентации; диалоговой поликультурной коммуникации; интеграции поликультурного опыта.

Целью этапа познания и самоориентации является адаптация обучающихся к новым условиям обучения путем формирования взаимоотношений с поликультурными субъектами образовательной среды, формирования преимущественно когнитивно-ориентированной основы решения проблем, возникающих в процессе обучения, предварительного анализа и коррекции своей учебной деятельности. Данный этап является базовым по отношению к последующим этапам технологии и охватывает первый и частично второй год обучения.

На этом этапе происходит обогащение знаний обучающихся об особенностях, ценностях различных пластов культур учебной среды; формирование у обучающихся ценностно-смысловой основы их будущей профессиональной деятельности - осознание себя как субъектов этнической культуры, профессиональной группы; формирование ориентационной основы организации взаимодействия сотрудников полиции с различными культурно-этническими субъектами поликультурной среды; формирование понимания стратегии

и тактики поликультурного взаимодействия, обеспечивающих успешное выполнение будущих профессиональных задач в условиях поликультурной среды; осознание социальных функций их будущей деятельности в поликультурной среде и социальных ожиданий населения.

Содержание формируемой компетентности на данном этапе составляют:

• знания об общей и профессиональной культуре специалиста; о компетентности специалиста, поликультурной компетентности сотрудника полиции МВД России; о социальной стратификации; о многообразии культур и о факторах проявления культурных различий; теории социализации и аккультурации; о соотношении культуры и субкультуры; о субкультурной стратификации современного российского общества; о взаимоотношении субкультур; о классификации субкультур некриминальной направленности и неформальных молодежных объединений; о национально-психологических особенностях народов России; об особенностях влияния традиционных религий России; о миграции и ее последствиях; об этнических стереотипах в межкультурном взаимодействии; о роли социальных институтов в формировании общественного мнения;

• умения и владения способами анализа этнокультурных особенностей населения; определения универсальных ценностей; восприятия культурных различий; установления границ, правил поведения и выражения чувств в учебной поликультурной среде; формирования оправданных профессиональных, социальных и этнокультурных установок.

Поскольку внедрение компетент-ностного подхода в учебный процесс неразрывно связано с использованием интергированных учебных продуктов, в которых предметные области соотносятся с различными компетенциями и позволяют актуализировать межпредметный компонент, для решения задач данного этапа был разработан и проводился спецкурс «Поликультурная компетентность сотрудника полиции МВД России», имеющий модульную структуру и включающий в себя традиционные и нетрадиционные занятия в форме лекций, семинаров, практических занятий, тренингов. Кроме того, обучающиеся включались в различные формы учебной деятельности в рамках общегуманитарных и общеспециальных дисциплин (лекции, традиционные семинары и семинары-тренинги) и внеучебной работы (проекты, конкурсы, национальные вечера в рамках работы «Университета культуры Белгородского юридического института МВД России»), требующие решения задач в простых, стандартных ситуациях взаимодействия с субъектами учебной поликультурной среды.

Наиболее эффективными формами учебной деятельности на данном этапе применения технологии выявлены лекции-диалоги, семинары-тренинги, круглые столы с участием представителей национальных меньшинств и молодежных некриминальных субкультур, вечера-презентации «Мой дом - Россия» с участием курсантов различных национальностей и религиозных конфессий, обучающихся в БелЮИ МВД России.

Этап диалоговой поликультурной коммуникации имеет своей целью содейс-

твие обучения курсантов и слушателей решению учебно-профессиональных задач, имеющих типовой характер; элементов обобщенных способов действий на основе осознания необходимости осуществления диалогового взаимодействия с субъектами поликультурной среды. Этот этап является основным и охватывает второй и третий годы обучения в вузе МВД России.

На этапе диалоговой поликультурной коммуникации происходит закрепление теоретических знаний реализации форм и способов взаимодействия с субъектами учебной поликультурной среды посредством формирования способов решения учебных стандартных и нестандартных ситуаций поликультурного взаимодействия; создание условий постижения личностного смысла этой деятельности; формирование на этой основе отдельных элементов опыта взаимодействия с субъектами поликультурной среды через умения и навыки выделения факторов воздействия культурных особенностей на правосознание населения, прогнозирования их последствий; формирование опыта осуществления рефлексии и саморегуляции своего поведения в условиях поликультурного окружения.

Содержательную сторону поликультурной компетентности на данном этапе составляют:

• знания о принципах и особенностях межкультурной коммуникации; о влиянии культуры на восприятие и коммуникацию в ее различных сферах и видах; о субъектных сферах и принципах поликультурного взаимодействия сотрудников полиции с коллегами по работе, населением и участниками

уголовного процесса; нормативно-правовых актов, регламентирующих взаимодействие сотрудников полиции МВД России с субъектами поликультурной среды; о факторах возникновения, функционирования и особенностях докри-минальной и уголовной субкультур; о сущности, источниках, механизмах, стадиях социальных, межкультурных, межэтнических конфликтах; о конфликтах в сфере профессиональной деятельности и межкультурном взаимодействии сотрудников полиции;

• умения и владения способами отбора, оценки и самооценки способов взаимодействия с субъектами учебной и у

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком