А. В. Муханова,
кандидат педагогических наук, заместитель директора Смоленского института экономики — филиал Санкт-Петербургской академии управления и экономики
П
ооцессы глобализации и интеграции, ставшие сегодня характерными чертами общественной жизни, требуют смены образовательной парадигмы в целом и вузовского образования в частности. В основу инновационных подходов к организации профессионального обучения должны быть заложены прогностичность и адаптивность образовательной системы к изменяющимся социально-экономическим условиям, ее личностно ориентированная направленность.
Технология контекстного обучения в развитии профессионального мышления экономистов
Как показывает анализ практики работы наиболее успешно развивающихся и конкурентоспособных компаний, фундамент современной концепции управления персоналом организации составляют возрастающая роль личности работника.
В соответствии с данным положением, образование должно способствовать становлению в стенах вуза «человека культуры», способного к постоянному развитию, готового к продуктивному взаимодействию с окружающим миром на основе аккумуляции накопленных человечеством знаний и опыта, интериоризации общечеловеческих ценностей.
В то же время объективно существует противоречие между требованиями социокультурной ситуации к развитию у специалистов профессионального мышления нового типа и сложившейся системой профессиональной подготовки, ориентирующей выпускников вузов на решение сиюминутных задач.
Для преодоления данного противоречия необходимо внедрение педагогических технологий, которые позволят обеспечить в процессе обучения устойчивые связи между целями, содержанием, условиями, средствами и результатами, что в конечном итоге будет способствовать реализации целостного развития личности.
Теоретические положения о том, что процесс профессионального обучения сегодня необходимо рассматривать в контексте непрерывного профессионального развития личности, стали основой для выделения в качестве ключевого звена педагогического процесса в вузе развитие у студентов профессионального мышления. Для того чтобы использовать педагогические технологии как средство развития профессионального мышления, необходимо, во-первых, определить данное понятие в педагогическом
УДК 378
аспекте, а во-вторых, исследовать дидактические возможности вузовского обучения.
Анализ научной литературы показал, что категория «мышление» имеет четко обозначенную дефиницию, а соподчиненное ей понятие «профессиональное мышление» толкуется по-разному. В случае, когда, используя данное понятие, стремятся подчеркнуть высокий профессионально-квалификационный уровень специалиста, речь идет о качественных особенностях мышления. Если же данное понятие характеризует особенности мыслительных процессов, обусловленных характером профессиональной деятельности, имеется в виду предметный аспект.
Рассмотрим понятие «профессиональное мышление» применительно к экономическим специальностям. Специалисты, активно вовлеченные в общественную жизнь, экономическую деятельность предприятия, региона, страны в целом, должны с большой ответственностью подходить к решению профессиональных задач. Экономическая деятельность как сфера взаимодействия человека и природы направлена на преобразование окружающего мира и носит неоднозначный характер, поскольку, с одной стороны, выступает прогрессивным фактором общественного развития, а с другой — негативно отражается на процессах, происходящих в природе [1]. Поэтому профессиональное мышление экономистов должно характеризоваться не только прагматичностью, но и прогностичностью.
Тот факт, что будущие экономисты не соотносят усвоенные экономические понятия с объективными знаниями о той реальности, в которой, собственно, они реализуются в процессе экономической деятельности, указывает на то, что внимание вуза должно быть сосредоточено на обеспечении целост-
ности педагогического процесса, совокупности его общеобразовательной и профессиональной составляющих. Это будет способствовать формированию планетарного мышления, объединяющего в себе фундаментальные равновесия, соответствующие основным парадигмам миропонимания, принятым в философии, естествознании и религии.
В период резкого обострения противоречий в системе «природа—общество» проблему формирования у будущих экономистов профессионального мышления планетарного типа необходимо рассматривать в качестве детерминанты профессиональной подготовки и как залог успешной, продуктивной и целесообразной профессиональной деятельности в условиях бескризисного существования природы и общества.
В условиях, когда требуется быстрое и эффективное воплощение в реальных условиях тех или иных достижений науки, наиболее актуальным аспектом профессионализма специалиста, по мнению В. А. Сластенина, является способность находить, анализировать и решать противоречия между конкретной ситуацией и целостным процессом [2]. Следовательно, мышление будущего специалиста должно включать в себя навыки принятия творческих решений для выхода из проблемных ситуаций.
Поскольку стратегической целью современного образовательного процесса является развитие личности студента, в процессе формирования профессионального мышления будущих экономистов за основу был взят личностно развивающий подход, руководствующийся принципами субъективной осознанности, систематичности и последовательности. При этом речь идет о становлении в человеке системы ценностей: личностных, общечеловеческих, профессиональных и т. д.
При общности структур учебной и профессиональной деятельности и их функциональных связей содержательное наполнение этих звеньев, как отмечает А. А. Вербицкий, различно [3]. В учебной деятельности ведущими являются познавательные потребности и мотивы. Цель обучения состоит в общем и профессиональном развитии личности. К числу личностных ценностей, формирующихся в процессе обучения, относятся: познавательные интересы и потреб-
ности, социальные мотивы, конструктивное творческое мышление, оценочные суждения и др.
Иными целями и мотивами руководствуется человек в профессиональной деятельности, цель которой заключается в производстве материальных и духовных благ, а возможность их получения выступает важнейшим мотивом труда. Существенно отличается и точка приложения усилий субъекта: предметом обучения является информация как знаковая система, а предметом труда — материальные природные объекты, люди. Результатом обучения является образование как система знаний об окружающем мире и готовность личности к труду, а результатом профессиональной деятельности — преобразованная действительность.
Это противоречие и послужило основой для развития А. А. Вербицким психолого-педагогической концепции контекстного обучения как теоретической основы активного обучения.
Одна из основных идей контекстного обучения заключается в том, что усвоенные в его процессе знания, умения и навыки выступают в профессиональной деятельности не в качестве предмета, на который направлена активность, а в качестве средства решения профессиональных задач. Тогда обучение и труд — не различные типы деятельности, а два этапа развития одной и той же деятельности.
Опыт активного обучения на всех уровнях подготовки профессионалов показывает, что с его помощью можно решать целый ряд задач, которые труднодостижимы в традиционном обучении:
• формировать наряду с познавательными профессиональные мотивы и интересы;
• воспитывать системное мышление специалиста, включающее в себя целостное понимание природы и общества, а также себя и своего места в мире;
• давать целостное представление о профессиональной деятельности;
• учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социально ценные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, установкам профессионального коллектива, социальным ценностям и обществу в целом; овладевать методами
моделирования и проектирова- ^ ния [3]. ^
Для формирования профессио- т нального мышления нового типа т большое значение имеет концеп- 2 ция нелинейного мышления. Со- о временная синергетическая парадигма демонстрирует ограниченность преобладающего сегодня типа мышления, основанного на жестком детерминизме. Нелинейный характер эволюции природных систем порождает необходимость видеть многовариантность направлений развития систем, взвешенно оценивать перспективы и обоснованно подходить к выбору оптимальных управленческих решений. Хотя будущее не определяется прошлым, необходимо помнить, что оно зависит от предыстории. В этой связи очень важным в концепции контекстного обучения является тезис о том, что в контексте прошлого и будущего для студента появляется смысл настоящего, который обусловливает его активную жизненную позицию, личностное включение в процесс обучения, формирование творческой индивидуальности личности профессионала. Формы учебной работы несут в себе черты как учения, так и труда и задают контекст будущей профессиональной деятельности, причем не только предметной, но и социальной [3].
Поскольку предметы и явления даны субъекту не сами по себе, а в предметном и социальном контексте, контекст — важный фактор развития мышления, обусловливающий адекватное отражение предметов и явлений объективной реальности, их личностного смысла. П. Линдсей и Д. Норман считают, что использование контекста делает систему восприятия человеком окружающего мира более совершенной. Контекст позволяет постичь имманентные свойства реального мира и создать каркас для построения перцептивного, поскольку благодаря контексту человек знает, чего ему следует ожидать, может мысленно интерпретировать продукты восприятия. Прежде чем приступить к действиям, человек старается собрать как можно больше контекстной информации, что обеспечивает личностное включение обучающегося в процессы познания, овладения профессиональными навыками.
Основной характеристикой педагогического процесса контекстного типа является моделирование предметного и социального
^ содержания будущей профессио-^ нальной деятельности в ра
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.