О. П. КОЖОКАРЬ
Сургут
Технология построения тематических и предметных тезаурусов
(Статья вторая)
Ключевые слова: предметный тезаурус; тематический тезаурус; технология построения тезаурусов; информационная модель тезауруса; дидактическое средство; структурирование учебного материала.
Разработанная автором и представленная в данной статье технология построения тематических и предметных тезаурусов может быть использована на уроках русского языка в среднем звене, на обобщающих занятиях в старших классах, при подготовке учащихся к ЕГЭ.
Информационная модель тезауруса может быть дидактическим средством, но для того, чтобы это средство стало эффективным, необходимо подготовить учеников к самостоятельному и логически грамотному созданию тематических и предметных тезаурусов.
В процессе обучения учащиеся встречаются с огромным потоком новой информации, с большим количеством новых для них понятий, терминов. Усвоение этой информации осуществляется зачастую хаотично, что в итоге приводит к тому, что спустя некоторое время ученик не может дать четкого объяснения какому-то понятию, явлению, установить связи нового понятия с ранее изученными, — иными словами, новая информация будет классифицироваться как «изученная», но далеко не усвоенная. Поиск же необходимой информации перед экзаменом либо в других учебных ситуациях оказывается достаточно трудоемким. Чтобы избежать подобных ситуаций, можно воспользоваться предметным и тематическим тезаурусами (или микротезаурусами), составленными по изученным темам, разделам.
Предварительно на лекции желательно рассмотреть вопросы о принципах построения информационно-поисковой модели тезауруса: главным элементом тезауруса является дескриптор, который используется для индексирования и поиска. Каждый дескриптор сопровождается определенным объемом информации; важнейшей характеристикой дескриптора является семантическая ус-
Кожокарь Ольга Петровна, кандидат пег), наук, доцент Сургутского государственного педагогического университета.
тоичивость, отсутствие многозначности; список дескрипторов дается в алфавитном порядке, между дескрипторами устанавливаются логические связи и т.д. В конце лекции рассматриваются образцы информационно-поисковых тезаурусов и дескрипторных словарей. Интерес к составлению тезаурусов будет более устойчивым, если учащиеся перед началом работы получат несколько заданий, связанных со знанием терминологии по русскому языку:
1) Дайте определения следующим понятиям: омонимы, сказуемое, корень слова, грамматическое значение, междометие.
2) Данные ниже термины распределите по соответствующим разделам грамматики: согласование, обращение, гласные, тире, приложение, неологизмы, слово, диалог, глагол.
3) Перечислите основные понятия, которые могут использоваться при выполнении морфологического разбора слов.
Обычно при выполнении подобного рода заданий учащиеся допускают большое количество ошибок: дают определения неполные или неточные, неправильно называют разделы грамматики, испытывают затруднение с формулировкой понятий и т.д. Поэтому выполнение этих заданий становится для самих учащихся еще одним толчком к более глубокому, осознанному изучению теории и, естественно, повышает интерес к предлагаемому методу ориентировки в терминологически насыщенном мире языка с помощью тематических тезаурусов.
Работа, проведенная с учащимися, способствует созданию «предпознава-
тельной» ситуации, мотивирует их к работе. Это служит началом следующего этапа работы по «тезаурусострое-нию>>, цель которого — научить теоретически грамотно создавать предметные и тематические тезаурусы.
Работу по созданию тезауруса мы начинаем с выделения «базовых» понятий и операций с ними: определение понятия, раскрытие содержания и объема понятия, установление связей с выше, ниже стоящими понятиями.
Примеры заданий:
1) Назовите понятия, которые могут быть использованы при объяснении следующих орфограмм: правописание о и е (е) после шипящих (часть речи, морфема, корень, суффикс, окончание); правописание падежных окончаний существительных (склонение, падеж); правописание личных окончаний глаголов (спряжение, лицо, число) и т.д.
2) Раскройте содержание и объем понятия «основа». (Содержание понятия «основа» — часть слова без окончания. Объем данного понятия — производная основа, непроизводная основа, производящая основа.)
3) Назовите понятия, которые могут быть использованы при фонетическом анализе слова. (Слог, ударение, звук, согласный звук, гласный звук, твердый / мягкий согласный звук, глухой / звонкий согласный звук, буква.)
4) Перечислите все орфограммы, в которых в качестве базового используется понятие «корень». (Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением; безударная гласная в корне слова, не проверяемая ударением; гласные о, е (е) после шипящих в корне; ы, и после ц в корнях слов и т.д.)
5) Сопоставьте понятия «морфема» и «аффикс». Дайте определение этим понятиям, определите их объем. (Морфема — минимальная значимая часть слова, не подлежащая дальнейшему членению. Морфемы делятся на корневые и аффиксальные. Аффиксы: приставка, суффикс, окончание, интерфикс и постфикс.)
6) Перечислите основные понятия, используемые при морфологическом анализе глагола, расположив их в порядке, отражающем последовательность выполняемых действий. (Часть речи, вид, возвратность, спряжение, переход-
ность Непереходность, наклонение, время, лицо, число, род, функция в предложении.)
7) Сопоставьте списки терминов, в которых отражается словообразовательный, морфемный, этимологический анализ и т.д.
От работы с «базовыми» понятиями переходим к методу дескрипторного описания терминов, т.е. к выполнению операций, совпадающих с характеристиками дескрипторов информационно-поисковых языков. В числе операций — подбор синонимов к терминам по исследуемому понятию. Предлагаем примеры:
1) Расположите термины по иерархической шкале по отношению к таким,
КЭ.К
а) корень; б) сложноподчиненное предложение.
Ответы:
а) слово морфема (корень)
б) сложное предложение сложное союзное предложение (сложноподчиненное предложение)
2) Расположите термины, стоящие в иерархической шкале ниже по отношению к следующим:
а) звук; б) ударение; в) второстепенные члены предложения.
Ответы:
а) (звук) гласный звук согласный звук
б) (ударение) подвижное ударение свободное ударение
в) (второстепенные члены предложения) дополнение
определение обстоятельство
3. Вставьте недостающие термины, образуя цепь взаимосвязанных, находящихся на разных уровнях терминов:
а) сказуемое... составное глагольное сказуемое...;
б) предложение... сложное предложение... сложное союзное предложение...
Ответы: а) сказуемое
простое глагольное сказуемое составное глагольное сказуемое составное именное сказуемое
б) предложение простое предложение сложное предложение сложное бессоюзное предложение сложное союзное предложение сложносочиненное предложение сложноподчиненное предложение
4) Определите характер связи между понятиями, обозначенными данными терминами (одноуровневый, разноуровневый):
а) словосочетание — согласование (разноуровневый);
б) словосочетание — виды связи слов в словосочетании (разноуровневый);
в) согласование — управление — примыкание (одноуровневый).
5) Составьте список дескрипторов по теме «Морфемика», отражая их разноуровневый характер. (Морфема, корень, аффиксальные морфемы, словообразующие морфемы, формообразующие морфемы, суффикс, интерфикс, окончание, постфикс.)
6) Составьте дескрипторный словарь терминов по теме «Морфемный анализ».
Ответ:
— Часть речи
— неизменяемая
— изменяемая
— Окончание
— отсутствие
— нулевое
— материально выраженное
— Основа слова
— непроизводная
— производная
— простая
— сложная
— Корень слова
— Приставка(-и)
— словообразующая
— формообразующая
— Суффикс(-ы)
— словообразующий
— формообразующий
После того как учащиеся овладели методом дескрипторного описания терминов, переходим к составлению предметных и тематических тезаурусов. Задание:
Составьте тезаурус по теме «Состав слова».
Выполнение задания:
— Морфема — минимальная значимая часть слова, не подлежащая дальнейшему членению
— корневая морфема (корень) — общая неделимая часть родственных слов, являющаяся носителем основного лексического значения
— аффиксальные морфемы (аффиксы)
— словообразующие — аффиксы, употребляющиеся для образования новых слов
— формообразующие — аффиксы, использующиеся для образования грамматических форм
— приставка (префикс) — значимая часть слова, стоящая перед корнем (или перед другой приставкой) и служащая для образования новых слов или грамматических форм слова
— суффикс — значимая часть слова, стоящая после корня (или другого суффикса) и служащая для образования новых слов или грамматических форм слова
— интерфикс — словообразующий аффикс, выполняющий в слове функцию соединительного элемента*
— окончание (флексия) — изменяемая часть слова, служащая для связи слов в предложении. Это формообразующий аффикс
— материально выраженное
— нулевое — материально невыраженное
— постфикс — аффиксальная морфема, находящаяся после окончания и служащая для образования грамматических форм слова или нового слова
— основа слова — часть слова, которая остается после отделения от него окончания или формообразующего суффикса
— непроизводная (нечленимая) основа — основа, состоящая из корневой морфемы
— производная (членимая) основа
— основа, которая включает, помимо корня, приставки и суффиксы
— простая основа — основа, содержащая в своем составе один корень
— сложная основа — основа, включающая два и более корней
Как показывает опыт, поэтапное «конструирование» тезауруса дает больший эффект, чем использование готового тезауруса и построение тезауруса по об-
* По мнению М. В. Панова, Е. А. Земской, интерфикс - часть слова, не являющаяся словообразовательным средством и служащая своего рода «прокладкой» между корнем и суффиксом в тех случаях, когда их соединение затруднено или невозможно по морфонологическим причинам.
14
разцу. Это объясняется и тем, что разработка новых средств обучения
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.