А. Д. ДЕИКИНА, В. Д. ЯНЧЕНКО
Москва
Тенденции в отечественной методике преподавания русского языка
В статье рассмотрены тенденции в методике преподавания русского языка периода последней трети XX века, значимые и перспективные в развитии лингвометодической мысли.
Ключевые слова: тенденция; система; история науки.
Глубокое осмысление истории методики преподавания русского языка невозможно без раскрытия тенденций, определивших ее становление, их анализ значим для выявления наиболее важного в развитии лингвометодической мысли. Исчезновение одних и появление других тенденций в методике преподавания русского языка определяется общественными процессами, новыми приоритетами в государственной политике в области национального образования в период последней трети XX в., философским осмыслением образования, разработкой новых образовательных стандартов, развитием лингвистической науки в ее традиционных и недавно открытых областях знания, переменами в вузовской системе профессионального образования и другими причинами.
В «Толковом словаре современного русского языка» В. В. Лопатина слово тенденция объясняется следующим образом:
Дейкина Алевтина Дмитриевна, доктор пед. наук, профессор, зав. кафедрой методики преподавания русского языка МПГУ. E-mail: mpra_mpgu@mail.ru
Янченко Владислав Дмитриевич, кандидат пед. наук, доцент кафедры методики преподавания русского языка МПГУ. E-mail: iantchenkod ireemail.ru
Тенденция. Направление развития, склонность, стремление [Лопатин, Лопатина 2009: 778].
Существует и расширенное толкование:
Тенденция [нем. Tendenz < лат. tendere «направляться, стремиться»] — I) направленность во взглядах или действиях; склонности, стремления, свойственные кому-, чему-либо; 2) направление, в котором совершается развитие какого-либо явления; 3) идея, направленность произведения, высказывания; 4) предвзятая идея, мысль, навязываемая кому-либо [Словарь иностранных слов 1988: 490].
Для научного осмысления истории методической науки и ее современного состояния правомерно опереться на толкование во втором значении, т.е. понимать тенденцию как направление развития какого-либо явления, мысли.
Для более точного объяснения данного значимого понятия используем другой авторитетный источник — «Философский энциклопедический словарь», в словарной статье которого поясняется многомерность содержания того, что есть тенденция. В нем указывается на наличие господствующей тенденции, необходимость ее выделения, на возможность сходства тенденций в родственных системах: «Выделение главной, господствующей тенденции — важней-
ший момент как исторического, так и структурно-функционального анализа любого развивающегося объекта» [Философский энциклопедический словарь 1989: 646]. В то же время в словарной статье акцентируется возможность существования различных или противоположных друг другу тенденций в одном и том же явлении, другими словами — вариативность и оппозиционность, альтернативность тенденций: «В одном и том же явлении могут содержаться различные и даже противоположные друг другу тенденции» [там же: 646]. Отвлеченность философского понятия тенденции легко преодолевается, если опираться на конкретный, наглядный материал.
Философы отмечают, что основой постижения господствующих, или ведущих, тенденций при развитии науки выступает диалектика возможностей в действительности. Возможности науки связаны с представлением о ее научном потенциале, имеющем особое значение в контексте истории методики преподавания русского языка. Понятие «научный потенциал» имеет широкий диапазон значений, в который в нашем случае включаются интеллектуальные ресурсы, ценные источники информации, опыт и знания, которые могут быть спроецированы на современность, использованы для решения задач профессионального обучения студентов-филологов, для достижения цели подготовки учителей-словесников высокой квалификации.
Тенденция в методике преподавания русского языка, которая является развивающимся объектом, имеющим ближнюю и дальнюю перспективу, — это направление в развитии методической мысли. Отсюда и возникает представление о необходимости и значимости системного рассмотрения тенденций в истории методики преподавания русского языка во всем объеме содержания данного понятия.
Определение методических тенденций — это прогнозирование в предметной области, обозначение стратегий образовательного педагогического процесса, формулирование концептуально значимых направлений.
Описание и анализ тенденций в методике преподавания русского языка находим в трудах ведущих ученых-методистов, например в научных работах А. В.
Текучева «Знаменательные вехи в истории развития советской методики русского языка в средней школе (1917—1967)» (1967), «Становление и развитие методики русского языка как науки после Октября 1917 года» (1977); М. Т. Баранова «Русский язык в школе: к 210-летию включения в учебные планы» (1996); Е.А. Быстровой «Новые тенденции в преподавании русского языка и школьный учебник» (1996); М. Р. Львова «Роль родного языка в становлении духовного мира личности» (2001); А. Д. Дейкиной «Новации в методике преподавания русского языка» (2002), «Новые тенденции методики преподавания русского языка» (2004), «Отражение современных тенденций методической науки в школьных учебниках русского языка» (2007), «Об актуальном и инновационном в методике преподавания русского языка» (2009); Т. К. Донской «Очерки по истории кафедры методики русского языка РГПУ им. А. И. Герцена» (2005); Т. А. Остри-ковой «Научно-методическое обеспечение самостоятельной профессиональной подготовки студентов-словесников» (2006) и др.
Анализ указанных источников позволяет сформировать представление о некоторых тенденциях в развитии методики преподавания русского языка XX в.
В статье «Знаменательные вехи в истории развития советской методики русского языка в средней школе (1917— 1967)» А.В. Текучев отметил три важные тенденции в преподавании русского языка в 20—60-е гг. XX в.: «Так, условно можно считать, что в 30-е годы главные усилия словесников направлялись на ликвидацию орфографической неграмотности, на занятия правописанием, в 40-е — на грамматику, в 20-е и 60-е — на развитие речи. Эти вариации в подходе к предмету получали то или иное отражение и в программах, и в методике, и в школьной практике» [Те-кучев 1967: 19]. В данном обзоре А. В. Текучев указал также на четыре значимые задачи в методике преподавания русского языка 20—60-х гг.:
1) внедрение в сознание учителей и учащихся идеи о языке как исторически возникающем и развивающемся явлении, о единстве языка и мышления, единстве формы и содержания, о взаимоотношении национального и интернационального начал в языке;
4
2) осуществление связи школы с жизнью;
3) изменение содержания дидактического материала, который используется на уроках русского языка (материал не должен быть идеологически нейтральным);
4) отказ от идеалистического и механистического в преподавании языка, реализация идеи воспитывающего обучения на уроках русского языка.
Между тенденциями и задачами не обнаруживается достаточно ясной связи, кроме, пожалуй, между тенденцией к ликвидации неграмотности и задачей связи школы с жизнью.
В обзоре «Становление и развитие методики русского языка как науки после Октября 1917 г.» А.В. Текучев обозначил четыре значимые тенденции в методике преподавания русского языка в 20-70-е гг.:
1) сближение науки и школьной практики;
2) изучение языка в целом (а не только его грамматики и правописания, как это было в прошлом), борьба с формализмом;
3) сознательное усвоение знаний вообще и, в частности, правописных навыков как основной, исходный принцип методики орфографии и пунктуации;
4) тенденция развития речи [Текучев 1977].
Очевидно, что тенденции, обозначенные А. В. Текучевым, оформились более отчетливо и в большей степени конкретизировались в задачах.
В обзоре «Русский язык: к 210-летию включения в учебные планы» М. Т. Баранов констатировал, что в методике преподавания русского языка последней трети XX в. прослеживаются тенденции к расширению задач школьного курса русского языка, усилению его связи с жизнью, практической направленности; к объединению двух стихий - изучения строя языка и обучения пользованию языком в речи; к выделению трех направлений в работе по развитию речи (обогащение грамматического строя речи, усвоение норм литературного языка (культура речи), овладение умением связно излагать мысли в устной и письменной формах) [Баранов 1996: 64].
Е. А. Быстрова отмечала следующие тенденции в методике преподавания рус-
ского языка: обучение русскому языку во всем многообразии его функций, учет в преподавании полифункциональности самого феномена языка, обращение к таким его функциям, как когнитивная (познавательная), коммуникативная (функция общения), кумулятивная (культуроносная, обучение языку как средству приобщения к национальной культуре), эстетическая (раскрывающая изобразительно-выразительные возможности русского языка на основе художественного текста) [Быстрова 1996].
Т. К. Донская подчеркивает роль ис-торико-семантической тенденции в преподавании русского родного языка, восходящей к методической научной школе Е. Н. Петровой [Донская 2005].
Тенденции сохранения статуса русского языка как обязательного учебного предмета в старших классах, пролонгиро-ванности изучения русского языка как родного (с I по XI класс), углубления и обогащения содержания школьного курса по русскому языку, разработки факультативных и элективных курсов — положительное явление отечественного образования, основанное на лучших национальных и педагогических традициях, имеющих длительную историю (эти традиции основательно показаны в трудах М. Т. Баранова, М. Р. Львова, Е. А. Бы-стровой, Т. К. Донской и др.). Для последнего периода — конца 90-х гг. прошлого века — начала первого десятилетия нового века характерно расширение цикла языковых предметов: в гимназиях и гуманитарных классах введены стилистика, культура речи, словесность (основы филологии), риторика, основы истории языка, редактирование, церковнославянский язык [Методика..
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.