научная статья по теме Теоретическая модель формирования междисциплинарной информационно-математической компетентности студентов юридического вуза Государство и право. Юридические науки

Текст научной статьи на тему «Теоретическая модель формирования междисциплинарной информационно-математической компетентности студентов юридического вуза»

теоретическая модель формирования междисциплинарной информационно-математической компетентности студентов юридического вуза

А.В. Иванова, профессор кафедры педагогики начального обучения педагогического института Северо-Восточного Федерального университета им. М.К. Амосова, доктор педагогических наук А.А. Прокопьев, старший преподаватель кафедры кибернетики и высшей математики экономического факультета ФГБОУ ВПО «Якутская государственная сельскохозяйственная академия»

Статья посвящена исследованию компетенций междисциплинарного характера на примере связи математики и информатики с предметами специальной юридической подготовки. Авторы вводят в научный оборот термин «междисциплинарная информационно-математическая компетентность», что позволяет эффективно интегрировать математику и информатику с предметами специальных дисциплин. Предлагается модель формирования междисциплинарной информационно-математической компетентности реализующаяся в соответствующих педагогических условиях.

Ключевые слова: компетентностный подход, оптимизация учебно-образовательного процесса, междисциплинарная информационно-математическая компетентность, информационные технологии, информатизация.

Модернизация российского образования связанная с вхождением России в Болонский процесс ориентирует систему высшего профессионального образования на компетентностный подход. Основная цель которого подготовка квалифицированного конкурентноспособного специалиста соответствующего уровня и профиля, готового к профессиональному росту, способного к самообразованию и самосовершенствованию.

Анализ философии компетент-ностного подхода приводит к тому, что особое внимание следует обра-

тить на психологические основы, выступающие условиями и детерминантами реализации новой парадигмы в практике образования. По нашему мнению, философия компетентнос-тного подхода носит ярко выраженный гуманистический характер. Она отражает основные положения гуманистической теории личности А. Маслоу, принципы гуманизации отношений К. Роджерса, субъект-центрированные положения теории деятельности, обучения, развития, разработанные в отечественной психологической науке.

Идеи гуманистической психологии дополняет деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков, А.В. Карпов и др.). Согласно этому подходу, личность развивается в деятельности, т. е. человек становится субъектом по мере овладения не только структурными компонентами деятельности, но и усвоение широким спектром компетенций.

Личностно центрированный подход ставит, по К. Роджерсу, «во главу угла» личность, ее потребности, интересы, мотивации, ресурсы и прочее, которые приводят к тому, что ценность самой личности меняет смысл профессиональной деятельности преподавателя.

Соответственно компетентностный подход, как утверждает Н.Н. Демиден-ко [1, с. 45], отражает идеи проблемного обучения: «Акцент при проблемном обучении смещается в сторону активизации мышления за счет предложения различного типа и уровня сложности учебных задач, которые задействуют всю систему мыслительных операций. Развитие анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения и других операций мышления позволяет гарантировать достижение более высокого уровня развития когнитивной сферы личности, ее готовности решать разнообразные, в том числе ориентированные на практические проблемы, задачи». В свете сказанного важнейшей проблемой педагогики, на наш взгляд, является усвоение внешних по отношению к субъекту компетенций и превращения их в компетентность.

Таким образом идеи компетентнос-тного подхода перекликаются с некото-

рыми положениями теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, который описал процесс интериоризации.

Теоретические основы компетент-ностного подхода признают за студентом право быть самим собой и развиваться приемлемыми для себя путями и способами, сообразно своей внутренней логике, природе. Новая парадигма строится на предоставлении такого выбора личности и принятии ответственности за последствия принятых решений.

Логика компетентностного подхода заставляет признать, что «развитие университетского образования - фундаментальная ценность ... Образование в высшей школе, сохраняя фундаментальный характер, должно быть открытым для внедрения новых форм и технологий, которые не только внесли бы устойчивость в его развитие, но и, главное, обеспечили бы синхронизацию с темпами развития науки и общества. ...основной целью обучения студентов .является воспитание по-настоящему интеллигентного человека с широким образованием, эрудированного, владеющего современными информационно-коммуникационными технологиями и математическим аппаратом, человека размышляющего, человека читающего, человека творящего» [2, с. 142, 141, 164] утверждают исследователи нелинейной динамики (синергетики) в образовании. Признание этих фактов позволяет осознать свою причастность к модернизации высшей школы, самоопределение цели на участие в коллективном решении задач выращивания компе-тентностей в стенах высшего учебного заведения.

Итак, анализ основных положений компетентностного подхода позволяет определить требования: быть способным работать в соответствии с новыми стандартами профессиональной деятельности; уметь изменять образовательную среду с целью создания максимально благоприятной социально-психологической атмосферы, способствующей проявлению креативности личности.

Компетентностный подход к профессиональной подготовке кадров требуют изменения содержания образования, обеспечивающего формирование полифункциональных знаний и умений, профессионально важных качеств, овладения новыми информационными технологиями, развития способности адаптироваться к ускоренному темпу научно-технического прогресса, к изменяющимся социально-экономическим условиям.

В рамках этой парадигмы, одним из эффективных способов модернизации высшего юридического образования может стать междисциплинарная информационно-математическая компетентность. Действительно, современное юридическое образование должно быть направлено не просто на повышение уровня образованности будущего специалиста, а на формирование нового типа интеллекта, нового информационного мировоззрения, иного образа и способа мышления, приспособленного к быстро меняющимся экономическим, технологическим, социальным и информационным реалиям.

На наш взгляд, в настоящее время в профессиональной подготовке кадров в целом и юристов в особенности усиливается роль междисциплинарной ин-

теграции математики и информатики, что позволяет студенту видеть взаимосвязь между изучаемым материалом и использованием этих знаний в своей профессиональной деятельности. Вот как характеризует эту ситуацию заведующий кафедрой информационного права В.И. Кутузов в своем докладе на V Международной конференции «Право и Интернет: теория и практика»: «Совершенствование юридического образования требует корректировки соотношения и использования форм обучения. Более эффективного сочетания разных форм и методов обучения и рационального использования научно-педагогических кадров... Процесс получения знаний должен быть ориентирован на новые информационные технологии, что предполагает отход от традиционной организации процесса обучения» [3, с. 23].

Под междисциплинарной информационно-математической компетентностью мы понимаем способность обучаемых, позволяющую им применять систему усвоенных математических и информационных знаний, умений и навыков в исследовании математических моделей профессиональных задач с помощью информационных технологий, включающую умения логически мыслить, оценивать, отбирать и использовать информацию как элемент информатизации, самостоятельно принимать решения.

В условиях реформирования образования профессиональная подготовка будущих юристов должна быть непрерывной и реализоваться через изменение содержания образования на уровне междисциплинарных компетенций сту-

дентов. А это возможно при интеграции предметов специальной подготовки и естественнонаучных дисциплин на основе междисциплинарного подхода.

Эти процессы чрезвычайно актуальны для высшего юридического образования, что связано с выраженным интегративно-междисциплинарным характером профессиональной юридической деятельности, обусловленной формированием новых областей знаний на стыке математики, информатики и юриспруденции. При этом возникают трудности на стадии описания объекта из-за неадекватности научного языка и отсутствия соответствующей терминологии, отражающей междисциплинарную информационно-математическую компетентность будущего юриста.

Введение системы непрерывной математической и информационной подготовки в вузе предусматривает: во-первых, переход на более высокий уровень информационно-коммуникационной обеспеченности учебного заведения; во-вторых, подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих академической мобильностью благодаря использованию сетевых математических и информационных технологий; в третьих, привитие будущим специалистам навыков быстрой адаптации к современной профессиональной ситуации; в четвертых, диверсификацию образовательных документов.

Принято считать, что компетенция - это готовность (способность) обучаемого использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач [4, с. 1].

Если человек владеет совокупностью необходимых компетенций, то это состояние его развития характеризуют термином «компетентность».

В научной литературе имеется разного рода трактовки сущности понятий «информационная компетентность» (Г.К. Селевко, И.А. Зимняя, А.В. Войнов, А.И. Федоров, К.А. Кузьмин, А.В. Хуторской и др.) и «математическая компетентность» (М.А. Худякова, Е.Ю. Бе-лянина, В.И. Байденко, О.А. Валиханова и др.). Слабой стороной этих определений является то, что они ограничиваются рамками того или иного раздела знания, а следовательно, применимы лишь к узкому, специальному, аспекту знания: либо информационному, либо математическому.

Предлагаемая авторами концепция междисциплинарной

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком