научная статья по теме ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ Государство и право. Юридические науки

Текст научной статьи на тему «ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ»

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

В.М. Сапогов, кандидат юридических наук, доцент

Д.Е. Алексеев

В статье раскрываются проблемы формирования теоретико-правовых представлений у студентов юридических факультетов и вузов в рамках учебной дисциплины «Теория государства и права» и у студентов, обучающихся в вузах на неюридических специальностях при изучении учебных дисциплин «Правоведение», «Основы права». Рассматриваются методические приемы и способы проведения аудиторных групповых занятий по указанным дисциплинам, а также психолого-педагогические факторы достижения позитивных изменений в процессе формирования правосознания студентов.

Ключевые слова: правовая подготовка студента, формирование теоретико-правовых представлений у студентов вузов, организация самостоятельной творческой деятельности студентов, модульно-рейтинговая система оценки успеваемости, правовая культура студента вуза, формирование правосознания студентов, права человека.

В процессе обучения в вузе в независимости от профилизации у студентов происходят интенсивные изменения в социально-правовом статусе, вырабатывается устойчивая система взглядов, мнений, практических установок, в том числе и по юридически значимым вопросам, приобретаются опыт определения и решения собственных жизненных проблем. Изучению проблем гражданского становления студентов уделяется в последние годы большое внимание в педагогической науке [1, с. 4-5; 2, с. 5].

Изменения, происходящие в социально-политической и правовой жизни российского общества, требуют от молодых работников различной квалификации определенного уровня правовой информированности.

Для образовательных организаций, реализующих программы высшего образования, немаловажное значение приобретают формы организации учебно-воспитательной деятельности студентов, оказывающие влияние на формирование их правосознания. В этой связи требуется предусмотреть оптимальное сочетание аудиторной и внеаудиторной работы, использование форм взаимодействия со студентами, которые активизировали бы их самостоятельный поиск решений правовых задач в будущей профессиональной деятельности (например, юридическая клиника, встреча с работниками правоохранительных органов, проведение конкурсов на лучшую исследовательскую работу, написание эссе по проблемам правового регулирования про-

фессиональной деятельности и т. п.) [3, с. 6-8].

На повестке для образовательных организаций разработка содержания, форм, методов и технологий формирования гражданственности и правовой культуры студентов в образовательной деятельности, интеграция системы формирования правового сознания и правосообразного поведения студентов в общую систему учебно-воспитательной работы.

Общетеоретические правовые понятия и конструкции, как правило, становятся предметом изучения у студентов юридических факультетов и вузов в рамках курса «Теория государства и права», а у обучающихся в вузах на неюридических специальностях при изучении учебных дисциплин «Правоведение», «Основы права».

Представляется, что процесс формирования теоретико-правовых представлений у студентов указанных двух категорий имеет равное количество различий и сходств.

В общих чертах формирование теоретико-правовых представлений у студентов вузов может рассматриваться как развитие, процесс и результат. Бесспорно, формирование как процесс протекает под воздействием объективных обстоятельств (стихийных и целенаправленных) воспитания и включает в себя деятельность самой личности, в которой она изменяет окружающую среду и одновременно собственную природу.

Наряду с этим формирование теоретико-правовых представлений у студентов вузов может определяться как целенаправленное воздействие на пра-

вовое сознание студента с выявлением объективных и субъективных факторов и направлений такого воздействия.

Формирование правового сознания студентов вузов представляет собой сложный процесс, который к настоящему времени активно исследуется в педагогической и юридической науке [4; 5; 6; 7].

Независимо от профессиональной ориентации студента необходимо сформировать у него ценностное отношение к праву, а также понимание инструментального значения правовых предписаний, содержащих в себе регулирующее и охранительное начала.

Повышение уровня правовой культуры студентов в процессе проведения занятий по обозначенным выше учебным дисциплинам возможно путем воздействия на идеологическую и эмоциональную составляющие их правосознания. Результатом подобного влияния должны стать позитивные правовые установки, основанные на принятии ценностей права.

Необходимыми психолого-педагогическими факторами достижения позитивных изменений в процессе формирования правового сознания студентов являются:

• изменение позиции преподавателя: принятие принципов гуманистической педагогики и психологии (отношение к студенту как личностно равноправному партнеру в образовательном процессе; умение строить с ним диалог; отказ от навязывания своего личного мнения и умение слышать мнение молодого человека);

• использование таких форм и методов обучения, которые дадут воз-

можность молодому человеку самому участвовать в формировании правовой культуры, а не быть пассивным объектом воспитания;

• создание условий для формирования способности видеть другого человека в пространстве прав и обязанностей как продолжение самого себя, своих прав и обязанностей;

• ориентация на развитие у студентов критического мышления, умения задавать вопросы; формировать потребности в познании и творческой активности.

Профессиональная подготовка молодых работников на современном этапе развития российского общества требует осмысления прав человека как правового, педагогического, воспитательного явления. В основу прав человека положена особая воспитательная схема - прежде чем спросить, сначала нужно разрешить. Поэтому права человека как воспитательный инструмент формируют определенный стиль мышления и поведения, развивают гражданскую позицию, способствуют осознанию своих прав и свобод.

Один из принципов прав человека - «разрешено все, что прямо не запрещено» ориентирован на членов общества с достаточно высоким уровнем правовой культуры, который способен пользоваться своими правами не нарушая прав других и не причиняя ущерба обществу.

Обучение правам человека в рамках преподавания заявленных учебных дисциплин является средством становления культуры прав человека как на социальном уровне, так и у отдельно взятой личности.

Изучение общетеоретических правовых понятий может осуществляться как на лекционных и семинарских занятиях, так и в ходе самостоятельной работы студентов.

Аудиторное время может быть использовано для организации выполнения студентами творческих работ (заданий), в рамках которых предполагается анализ общих понятий права, поиск информации о появлении этих понятий в истории политико-правовой мысли, установление причинно-следственных связей между правовыми явлениями.

Представляется, что довольно эффективным приемом организации самостоятельной творческой деятельности студентов является работа с таблицами и схемами.

Создание образца таблицы для заполнения или структурной модели схемы может осуществляться в зависимости от сложности восприятия темы как самим преподавателем, так и стать предметом самостоятельной работы студента, что соответственно повышает оценочную характеристику работы. Так, например, рассмотрение тем о происхождении государства и права может быть осуществлено следующим образом. На лекционных занятиях студентам предоставляется общая информация по теме и перечень источников литературы и нормативных правовых актов. Аудиторная самостоятельная работа с рекомендованными источниками по заполнению таблицы осуществляется под руководством преподавателя в ходе проведения семинара. При необходимости студентам предоставляется время для заполнения таблицы самостоятельно во внеаудиторное время.

Подготовка схем имеет не только теоретический, но и практический аспект правовой подготовки студента. Деятельность студента по подготовке схемы потребует глубокого анализа рассматриваемого материала, поиска взаимосвязей и взаимообусловленности общетеоретических понятий и их проявлений в социально-правовой жизни общества, в правовых предписаниях.

В качестве примера можно привести подготовку схемы «Органы власти в России», которая потребует от студента уяснения содержания и соотношения таких общетеоретических правовых понятий и конструкций, как «механизм государства», «аппарат государства», «власть», «орган государственной власти», «ветви государственной власти», «местное самоуправление», «правоохранительные органы», «судебная система» и др.

Проверка выполненной работы может проводиться в виде выступлений студентов на семинаре или по факту сданных заполненных таблиц (схем).

Использование в учебном процессе творческих и исследовательских заданий особенно актуально при переходе на модульно-рейтинговую систему оценки успеваемости, при которой осуществляется структурирование содержания каждой учебной дисциплины на дисциплинарные модули и проводится регулярная оценка знаний и умений студентов в течение семестра.

Говоря о формировании теоретико-правовых представлений у студентов, обучающихся на не юридических специальностях, следует указать на невозможность выделения большого объема времени для ознакомления с

общетеоретическими правовыми понятиями и конструкциями в рамках тем, посвященных праву и государству как самостоятельным юридическим категориям.

Однако при рассмотрении отдельных отраслей российского права многократному повторению подвергаются такие понятия, как «отрасль права», «предмет отрасли права», «метод правового регулирования», «источник права», «правоотношение», «правосубъектность» и др. Это помогает сформировать за более короткий срок масштабное видение правового поля, конкретный и наглядный характер действия государственно-правовых явлений во времени и пространстве.

Практические занятия по учебной дисциплине «Правоведение» («Основы права») следует отнести к эффективным формам обучения, поскольку на них

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком