ГАЛИНА ПАЛЬГУЕВА
Трехмерный мир
библиотеки
• • У У
нижки и матрешки под одной «обложкой»
Попробуем сравнить библиотеку с... матрешкой. Стоит раскрыть одну матрешку, как внутри видишь еще одну, в ней — еще одну. Третью, ... пятую, ... восьмую. И в то же время все они — единое целое.
В библиотеке самым органичным образом соединяются мир информации, мир чтения и многообразный игровой мир. Более того, принимая во внимание, что в развитии ребенка слово и игра одинаково важны, придется задуматься, стоит ли библиотеку, особенно детскую, рассматривать только как центр информации.
Естественность игры
В одной из своих статей С. Г. Матли-на пишет о том, что компьютеризация и рыночные формы хозяйствования не должны заслонять главных задач библиотеки: развивать и творчески обогащать диалог с читателем.1 Эту мысль можно продолжить: диалог — это своего рода игра, а игра — это почти всегда диалог, потому, что играют как минимум вдвоем. Чтение — это тоже игра, это диалог с писателем. Читая, человек играет, проживает жизнь, описанную в книге. Использовать игровые технологии в привлечении к чтению — самый естественный путь, как естественно познание человеком окружающего мира через игру.
Можно начать с воспоминаний. Вспомнить о собственном детства или детстве людей разных и известных. Практически каждый человек, особенно если его детство пришлось на «доте-левизионную», и «докомпьютерную» эпоху с удовольствием вспоминает игро-
вой мир, в котором он рос. Игры во дворах, на улице, в школе и дома отражали жизнь взрослых. Отражали — и преображали ее по-своему. Во что мы только не играли! В «сметану-лока-ну», в «монах в синих штанах», в «третий лишний», в «дочки-матери», в «войну», в «мушкетеров», в «города», в «дальние страны». Вот что вспоминает сестра А. П. Гайдара: «Игра в "дальние страны" обычно начиналась так: мы сдвигали цепочкой стулья, связывали их, усаживались. Аркадий начинал пыхтеть, гудеть, "заводить паровоз" и, наконец, "тянул" состав по комнате, выкрикивая воображаемые станции и города.
Папа нам часто читал книжки: про охотников на диких зверей, про Робинзона Крузо, книжки про жаркие страны, про реку Нил, в которой водятся страшные крокодилы. Приехав в одну из таких стран, мы слезали со стульев, и тут начинались всегда разные игры...
Если мы "путешествовали" по песчаной пустыне, где жарко и нет воды, то сначала мы "шли" молча, потом начинали всё сильнее и сильнее охать, просить пить. Аркадий усаживал нас на пол, накрывал с головой платком, чтобы не занесло нас песком... Через некоторое время он отводил нас в "пальмовою" рощу и, усадив "в тени пальм", поил нас водой из какого-нибудь сломанного половника, заменявшего скорлупу кокосового ореха».1
По наблюдениям воспитателей детских садов, учителей и родителей, сегодня маленькие девочки не играют со своими куклами в «дочки-матери». В лучшем случае они примеряют своим высокомерным и гламурным Барби но-
В последние годы многие библиотеки усердно позиционируют себя в качестве столпов, т. е. центров информации, а библиотекари всерьёз убеждают самих себя, что они ни в коем случае не аналоги «избы-читальни». Нельзя не задаться вопросом: «Действительно ли деятельность современной библиотеки столь одномерна?»
Галина Михайловна Пальгуева, заместитель директора Нижегородской государственной областной детской библиотеки по научно-методической работе
вые наряды. Всё чаще раздаются сожаления взрослых, что сегодняшние дети не играют ни в какие игры, кроме компьютерных «страшилок», «стрелялок», «бродилок»
Подобные утверждения невольно наводят на мысль о сходстве проблем игры и чтения, а также о сходстве их сущностных понятий и предназначений. Учёные и психологи, впрочем, давно это утверждают и используют в работе. Игра и чтение — это способ диалога с окружающей действительностью. Их результаты не всем и не всегда кажутся полезными в силу своей опосредованности, от-сроченности во времени, но именно игра и чтение моделируют различные аспекты нравственного и социального взаимодействия людей. По словам Н. М. Карамзина, «обращение с книгами приготовляет к обращению с людьми». Более того, игра и чтение обладают синтетическими свойствами — это составные той самой матрёшки, что вбирает в себя разные виды деятельности. Соответ-
ственно, можно сказать, что мир чтения и мир игры в реальном пространстве ребёнка занимает столь значительное место, что от того каков будет этот мир, зависит очень многое в его судьбе.
Человек играет и читает в любом возрасте, хотя делает это в разные периоды своей жизни по-разному. Умение играть приходит как бы самой собой; чтению мы обучаемся в ходе специальных занятий. Однако стоит заметить, что игры нашего детства были хотя и добровольными, рождавшимися спонтанно, но переходили от старших детей к младшим, от одного поколения к другому. Следовательно, и умению играть мы обязаны своим учителям.
Вот здесь, собственно, и следует переход к вопросу о том, каков он, этот игровой мир, в пространстве библиотеки? Каковы его составляющие? Как соотно-
сятся в нём игра и чтение? Кто и как вводит ребёнка в этот мир?
Изучение и наблюдение за различными проявлениями профессиональной самоидентификации приводят к выводу, что сегодня именно отношение к игре и использованию её возможностей (суть которых — «заразить» детей чтением) в значительной мере отличает детского библиотекаря от библиотекаря, работающего со взрослыми.
Взрослые, вообще-то, тоже любят играть. Стоит только вспомнить многочисленные телеигры, как станет понятно, что ничто игровое им не чуждо. Можно найти немало примеров использования игровых моментов в публичных библиотеках. Увы, это только отдельные моменты. В основном «взрослые» библиотекари утверждают сегодня, что библиотека и информация — это синонимы. Да, информатизация — это веление времени. Времена меняются — меняются и библиотеки. В разные времена нам приходилось соответствовать «формальной оценке, воплощаемой через различные (в зависимости от конъюнктуры) формулы-мифологемы: "библиотека — правофланговый партийных организаций", "культурно-досуговое учреждение", "библиотека — информационный центр"».3
Шагать в ногу со временем — это правильно, идти вперёд нужно обязательно. Но есть вечные ценности, которые востребованы в любые времена. Игровая природа библиотечной деятельности — одна из них, но верными ей остаются сегодня в основном детские библиотекари. Во всяком случае, особая игровая аура в стенах детской библиотеки пока ещё, слава Богу, не вытеснена напрочь утилитарной информацией.
Тем не менее сегодня приходится говорить как о необходимости системного подхода к использованию феномена
игры, так и о существующих проблемах.
Наиболее активная работа по созданию игровой среды в детских библиотеках приходится на период с 1993 по 1995 год. Стимулом стало объявление ООН 1994 года — Годом семьи и ребёнка. Именно в начале девяностых библиотекари, работающие с детьми, осознали, что игровое поле — это целостное коммуникативное пространство, в котором можно успешно моделировать читательскую деятельность детей, подростков и даже родителей.
В течение последовавших лет применение игры в библиотечном деле, в продвижении чтения описывалось и исследовалось не единожды. Здесь стоит вспомнить работы С. Г. Матлиной, С. А. Езовой, О. Л. Кабачек, Т. В. Рудиши-ной. Список литературы, посвящённой игре, играм и игрушкам в библиотеке получается солидный. Но жизнь, в том числе библиотечная, не стоит на месте. Появляется новый опыт и новые проблемы.
Научно-методический центр Нижегородской государственной областной детской библиотеки обратил особо пристальное внимание на применение игровых технологий в библиотеках в 2007 году. В этом году, ещё до объявления в России Года семьи, в детских библиотеках области много внимания уделяли работе с семьей и возрождению традиций семейного чтения. Семья без игры и игрушек — это не семья. Привлекая семьи в библиотеку, не следует забывать об игровых формах взаимодействия с семьёй. Именно этот постулат был взят за основу мониторинга, который проводился в рамках подпрограммы «Детское чтение» областной программы «Развитие культуры Нижегородской области на 2006-2010 гг.».
В течение 2007 года состояние игровой среды в детских библиотеках изучалось по опросам, по годовым отчётам, во время выездов с оказанием помощи. В 2008 году были проведены анкетные опросы и исследования мнений библиотекарей о роли игровых технологий в библиотечной деятельности.
Результаты мониторинга и выводы, сделанные на основе наблюдений практиков, свидетельствуют о том, что очень часто речь идёт о вопросно-ответных формах игры: литературных играх, викторинах, причём стоящих, как на трёх
китах, на фактографических вопросах «КТО, ЧТО, ГДЕ?». Однако игровой мир — это целостная система, многогранное и поликультурное понятие.
В рамках одной статьи возможно остановиться лишь на нескольких закономерностях использования игры, как способа системного привлечения к чтению детей и родителей.
Об игровой среде
Игровая среда ассоциируется, прежде всего, с наличием отдельного помещения — игровой комнаты, комнаты сказок.
В Нижегородской области 26 из 132 (19,7%) детских библиотек имеют комнаты сказок, оборудованные в основном в начале 1990-х годов.
Оформление и дизайн этих помещений не отличается разнообразием, преимущественно встречается роспись стен сказочными сюжетами. Иногда её выполняют учащиеся и преподаватели детских художественных школ или центров детского технического творчества, иногда — сами дети и библиотекари. Поскольку комнаты сказок и игровые комнаты также выполняют функцию релаксации, библиотекари стараются создать в них уютную обстановку: приобретают ковры, мягкую мебель, специализированные стеллажи-игрушки в виде пароходов, паровозов, жирафов. Дополняют интерьер занавески с изображением игрушек-зверушек, светильники, цветы, игрушки.
В 32 (24,2%) библиотеках за неимением отдельных помещений, оборудуются игровые зоны, уголки и «гостиные». В Сергачской ЦДБ с 2003 года работает гостиная «Почитай-ка», в Первомайской ЦДБ — уголок «Поиграй со мной, дружок
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.