ВЕСТНИК РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК том 80 № 8 2010
ТОЧКА = ЗРЕНИЯ
Необходимость модернизации российской системы образования не вызывает сомнений ни у руководства страны, ни у широкой общественности, ни у рядовых граждан. Однако конечные результаты этого процесса представляются населению не так, как предполагают реформаторы. Об этом свидетельствуют мониторинговые опросы, которые больше 10 лет проводятся Центром социологических исследований Минобрнауки РФ. В ходе этих опросов россияне высказывают своё мнение относительно конкретных мер по модернизации образования, пытаются определить, в чьих интересах они осуществляются.
ЦЕННОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЩЕСТВЕННОМ СОЗНАНИИ
Л.П. Верёвкин, О.Л. Верёвкин
Для усиления социальной роли системы образования необходимы как модернизация этой системы, так и изменение отношения государства, общества и личности к ней. Сегодня уже можно подводить некоторые итоги, рассматривая динамику происходящего в этой сфере. Вместе с тем на многие вопросы ещё предстоит ответить. Как сложится ситуация для разных социальных групп и в разных регионах? На пользу кому будет модернизироваться образование? Как преодолеть несоответствие структуры образования и структуры рынка труда?
Актуальность реформирования системы российского образования в целом и высшей школы в частности не вызывает сомнений. Как отмечают социологи, доля тех, кто признаёт необходимость в таком реформировании, за последние несколько лет существенно возросла. По данным общероссийских исследований, проводимых сотрудниками Центра социологических исследований Минобрнауки РФ с участием авторов, если в 1998 г. 34% респондентов на соответствующий вопрос отвечали утвердительно, а 44% — отрицательно, то в 2009 г. число сторонников реформы увеличилось до 65%, а противников снизилось до 12%.
Интерес к реформе с ростом материального благополучия повышается: среди людей с хорошим материальным положением насчитываются 69% её сторонников. Что при этом ожидают респонденты? В ходе опроса были получены следующие ответы (расположены в порядке убывания частоты упоминания): сделать высшее образование более доступным для населения,
ВЕРЁВКИН Леонид Прокофьевич — кандидат философских наук, доцент Российского государственного социального университета. ВЕРЁВКИН Олег Леонидович — научный сотрудник Центра социологических исследований Минобрнауки РФ.
повысить зарплату преподавателям, обеспечить бесплатное обучение, ликвидировать коррумпированность преподавательского состава, создать равные возможности для получения высшего образования, усовершенствовать процедуру вступительных экзаменов в вузы.
Одной из главных проблем респонденты считают сложности с трудоустройством по специальности (73%). Кроме того, называются платное обучение (69%), сложность поступления (41%), низкое качество подготовки специалистов (23%) и чрезмерное их количество (11%). Дискуссия о том, каким должно быть высшее образование — более специализированным или универсальным, — вылилась в сетования респондентов о слишком большом объёме вспомогательных предметов (13%). Действительно, сегодня высшее образование лишь расширяет возможности выбора профессии, не гарантируя устройство по специальности, поскольку медленно реагирует на потребности рынка, тогда как должно их предвидеть. Вероятно, сейчас нецелесообразно готовить узкопрофильных специалистов с высшим образованием — конъюнктура рынка за годы их обучения может измениться.
Судя по данным наших исследований, складывается тенденция, при которой первое высшее образование всё в большей степени рассматривается не как профессиональное, а как "общее", а выпускники и даже абитуриенты всё меньше связывают выбранный вуз и специальность со своей будущей карьерой. В начальном профессиональном образовании всё меньше ценятся профессиональные навыки. Согласно опросам работодателей, для них гораздо важнее дисциплина и ответственность выпускников ПТУ, чем уровень их квалификации. Парадоксальная ситуация сложилась и в общем образовании: с одной стороны, школа потеряла всякое самостоятельное значение и однозначно расценивается как
этап подготовки в вуз, с другой — и родители, и ученики предпочитают не углублённое изучение отдельных предметов, а конкретные навыки, в первую очередь коммуникативные.
В 2000—2009 гг. Центром социологических исследований Минобрнауки РФ в рамках многолетнего мониторинга изучалось отношение студентов к платной и бесплатной формам получения высшего образования. В каждом опросе участвовали более 2200 студентов вузов из 12 регионов страны. Оказалось, что большинство респондентов не считают платное образование более престижным и качественным, причём две трети из тех, кто учится платно, разделяют это мнение. Платную же форму выбирают в основном потому, что она даёт гарантированное поступление в вуз, а заодно и отсрочку от армии.
Ценность высшего образования в глазах россиян достаточно высока. Более 70% опрошенных родителей хотят, чтобы их дети окончили вузы. Среди горожан с хорошим материальным положением доля сторонников такой позиции достигает 92%.
При всех различиях, связанных с социальной дифференциацией, социальный старт молодёжи в современных обществах имеет ряд универсальных характеристик. Речь идёт об образовании как защите от перипетий рынка труда и угрозы безработицы, сочетании учёбы с работой, неравенстве возможностей различных категорий молодёжи в сфере образования, возрастающей зависимости от родителей. Чем ниже статус молодых людей, унаследованный от родителей, тем больше неопределённость возможностей для выбора ими своего жизненного пути.
Ведущими детерминантами стартовых позиций молодёжи являются такие социокультурные факторы, как образование родителей и регион проживания. Оба эти фактора формируют специфическую социокультурную среду обитания молодых людей, определяющую в дальнейшем их реальные возможности и потенциальную направленность мотивации. Обращает на себя внимание подчинённое положение материального фактора, что вполне закономерно в условиях тотального обнищания населения.
На дифференциацию образования влияют не только разные социальные страты, но и разные подсистемы образования. Например, профиль-ность вузовского образования "давит" на среднюю школу: создаются профильные классы при вузах (по большей части платные). Сказываются и гендерные различия. По нашим данным, с первого по восьмой класс девочки и мальчики распределены примерно поровну, а в выпускном классе учатся уже 56% девушек и 44% юношей, то есть возрастает гендерное неравенство. Оно проявляется и в таком факте: на планах поступления
в вуз девушек почти не сказывается, в какой семье они росли — полной или неполной, а на соответствующие планы юношей это обстоятельство заметно влияет (из неполных семей значительно меньше ориентированных на высшую школу).
В условиях социального расслоения российского общества выявляются три типовые модели социального старта. В первой жизненные планы молодёжи ориентированы на высшее образование, на достижение которого направлены интересы и практическая деятельность 25—30% молодых людей. Однако каждый третий руководствуется сугубо житейскими мотивами: получение диплома или отсрочка от армии. Во второй модели социальный старт также связывается с образованием, но конкретные формы его продолжения не определены. Как свидетельствуют наши исследования, всё зависит от обстоятельств: наличия учебного заведения в районе проживания, уровне знаний, полученных в школе, наличия денег у родителей для оплаты учёбы. Две трети молодых людей ответили, что будут стремиться поступить в какое-либо профессиональное училище или техникум, ставя во главу угла не столько его профиль, сколько доступность. Многие попытаются поступить в институт, но не очень огорчатся в случае неудачи. Сторонники третьей модели (около 12%) однозначно исключают для себя продолжение учёбы и активизируют поиск подходящей работы. Большинство из них (70%) руководствуются лишь уровнем оплаты труда. К данной группе относятся и те молодые люди, которые ориентированы на досуг, а живут за счёт случайных заработков или помощи родителей. Общим для всех моделей является значимая доля риска: социальный старт всё больше становится личным делом молодых людей и их родителей. Поэтому в условиях жёсткой индивидуализации отсутствие целенаправленной социальной политики и необходимых гарантий в сфере образования усиливает взаимозависимость низкого социального статуса и неопределённых перспектив социального продвижения, углубляет риски нисходящей социальной мобильности мол одёжи.
Ряд признаков в современном российском обществе указывает на тенденцию к увеличению неравенства в образовании. К ним относятся: 1) рост числа частных (негосударственных) учебных заведений всех уровней и количества людей, получающих в них образование; 2) появление элитных школ, прежде всего общего среднего образования; 3) автономизация (отделение) системы образования для лиц с ограниченными возможностями; 4) обособление школ для национальных меньшинств и коренного населения; 5) уменьшение государственных вложений в
профессиональную подготовку детей из семей с низким социальным статусом.
В условиях социального и материального расслоения, расширения платного образования и неразвитости системы кредитов на обучение сужается социальная база интеллектуально-профессионального потенциала страны. Особенно неблагополучная ситуация складывается для выходцев из сельской местности. Если 10 лет назад до 60% выпускников сельских школ поступали в средние специальные и высшие учебные заведения, связанные в основном с работой на селе, и потом, как правило, пополняли ряды сельской интеллигенции, то сейчас такое намерение наблюдается лишь у 10—15%. Социальные последствия очевидны: снижение уровня образования сельчан, уменьшение слоя специалистов с образованием, изменение социальной структуры села в сторону её архаизации, духовная и технологическая стагнация.
Представители малообеспеченных слоёв даже при выраженной мотивации не могут преодолеть "социальные барьеры" (прежде всего материальные) на пути получения качественно
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.