ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2010, том 31, № 5, с. 5-16
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ФОРМИРУЮЩЕЙСЯ ЛИЧНОСТИ В РАЗНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА
© 2010 г. А. Л. Журавлёв*, Т. В. Дробышева**
* Член-корреспондент РАН, директор Института психологии РАН, Москва ** Кандидат психологических наук, научный сотрудник, там же
Представлены результаты эмпирического исследования ценностных ориентаций формирующейся личности, выполненного методом поперечных срезов с 1996 по 2007 гг., которые сравнивались с аналогичными, полученными другим автором в 1983 г. Установлен ряд закономерностей в характере и направленности общей и парциальной динамики ценностей. Выявлены комплексы ценностных ориентаций, соответствующие разным историческим условиям развития российского общества, а также совокупность наиболее значимых ценностей "универсального" характера. Показано, что социально-психологическим критерием влияния макросоциальных изменений на ценностное сознание интенсивно формирующейся личности является позитивная динамика культурных ценностей.
Ключевые слова: ценности, устойчивые и динамичные, ядерные и универсальные; тип ценностей, значимость, ценностные ориентации (ЦО), структура ЦО, комплексы ЦО, динамика ЦО, свойства ЦО; формирующаяся личность; исторический период, стабильный и кризисный; макросоциаль-ные факторы, сравнительный анализ.
Исследования структуры и динамики ценностных ориентаций (ЦО) детей и подростков, детерминированных "внешними" социальными факторами, стали наиболее активно проводиться с конца 1980-х гг. До периода "перестройки" и "радикальных экономических изменений", т.е. с 1970-х и до середины 1980-х годов, в подобных исследованиях в основном освещались различные аспекты соотношения общественных и личностных ценностей [3, 5, 22-24 и др.]. Так, Б.Ф. Ломов, характеризуя этот период, писал: "...когда для нашего общества были характерны экстенсивное развитие экономики., административно-командные методы руководства., сложилась и определенная система общественных отношений. Она закрепилась в ценностных ориентациях, ... в сознании и мышлении людей, в особенностях личности" [21, с. 15]. Соответствие общественной и персональной системы ценностей, по мнению Е.В. Шороховой, рассматривается в качестве критерия социализированности личности представителей подрастающего поколения [29].
Однако уровень интереса исследователей к данной теме был существенным не только в кризисные периоды социально-экономического развития российского общества, но и в годы относительной стабильности [2, 3, 6, 8, 9, 14, 12, 15-18, 26, 27 и др.]. Потребность в осмыслении перспек-
тив общественного развития всегда приводила к необходимости анализа индивидуальных и социально-психологических особенностей детей и подростков как будущих субъектов экономических, социальных и политических отношений в обществе.
Сравнительный анализ исследований, выполненный на взрослых и детях, показал, что динамика ЦО взрослого населения непосредственно связана с макросоциальными факторами: "чем более динамичными, радикальными являются социально-экономические преобразования в обществе, тем сильнее изменяются ценностные ориентации личности, тем более противоречивым и менее прогнозируемым становится процесс их формирования" [18, с. 70]. Динамика ЦО детей и подростков в большей степени опосредствована микросоциальным окружением, однако состояние российского общества в целом (его настроения, мнения, идеалы, отношения к ценностям и ориентации на них и т.п.) не может не отражаться в сознании формирующейся личности.
Термин "формирующаяся личность" в отечественной психологии часто применяется как синоним понятий "становящаяся", "развивающаяся", при необходимости подчеркнуть не-сформированность структуры личности, ее пси-
хологическую, социально-психологическую или социальную незрелость (точнее, определенный уровень зрелости, соответствующий возрастному этапу развития) и т.п. С другой стороны, отмечается взаимопересекаемость, взаимовключенность содержания данных понятий. Так, по мнению Б.Ф. Ломова, формирование личности является "стержнем" процесса психического развития [20]. Л.И. Божович рассматривает его как начальный этап становления личности [1]. При всем разнообразии подходов, говоря о формировании личности, указывают на целенаправленный характер данного процесса, осуществляемого в ходе воспитания, обучения, социализации в целом и т.д. [29 и др.].
В различные исторические периоды в изменяющихся социально-экономических условиях, не зависимо от того, носят они стабильный или кризисный характер, процесс социализации личности взрослых описывается явлениями ресоциа-лизационного характера [15, 28 и др.]. В таком случае можно говорить о вторичной социализации индивида и рассматривать его как "формирующуюся личность" вне возрастного контекста. И молодой, и зрелый, и даже пожилой человек может повторно включиться в этот процесс в силу каких-либо объективных исторических или жизненных обстоятельств. К таким обстоятельствам, приводящим к существенным социально-психологическим изменениям в обществе, относятся, например, экономические реформы, трансформации и т.п.
Не углубляясь в терминологический анализ, следует отметить, что в настоящей работе понятие "формирующаяся личность" не связано с возрастной принадлежностью. Однако, характеризуя процесс формирования личности на этапе первичной социализации, следует подчеркнуть его интенсивный характер, определяющий специфику психических и личностных изменений. По этой причине в данном исследовании в качестве респондентов были выбраны младшие школьники, формирование структуры ценностных ориентаций которых, как отмечают многие исследователи [3, 4, 25 и др.], имеет высокую социальную сензитивность. Это позволяет нам предположить, что именно в данном возрасте ценностные ориентации личности наиболее чувствительны к различного рода социальным влияниям, причем как микро- , так и макросоциальной природы.
Изложенное выше предположение позволило сформулировать цель исследования - провести сравнительный анализ ценностных ориентаций личности младших школьников в разных исто-
рических условиях (начало 1980-х годов, конец 1990-х годов и начало XXI века).
В исследовании сформулированы следующие эмпирические задачи:
- выполнить сравнительный анализ структуры ценностных ориентаций личности младших школьников различных исторических периодов;
- проанализировать парциальную динамику ценностных ориентаций личности младших школьников с начала 1980-х годов по 2007 г. с целью выявления ее особенностей в разных исторических условиях.
МЕТОДИКА
Участниками исследования выступили школьники 9-10-летнего возраста, учащиеся 3-4-х классов московских школ. Общая численность респондентов, участвовавших в исследованиях с 1996 по 2007 гг., составила 351 человек, из них: 1996-1998 гг. - 90 чел.; 2000-2001 гг. - 120 чел.; 2005 г. - 66 чел.; 2007 г. - 75 чел. Выборка в исследовании Н.А. Волковой 1983 г. включала 50 учащихся 3-х классов одной из ленинградских школ.
В качестве основной методики исследования применялась "Методика ценностных ориентаций" Н.А. Волковой (1983), которая с помощью специальных процедур была адаптирована Т.В. Дробышевой для более адекватного восприятия современными школьниками. Методика является опросником, состоящим из 64 суждений, соответствующих ценностным ориентациям (ЦО), представляющих 8 их типов: соматические, волевые, эмоциональные, интеллектуальные, нравственные, материальные, культурные, социальные. Например, к интеллектуальным ЦО относятся: умение быстро и легко решать задачи; разбираться в компьютерах и т.п.; соматическим - быть здоровым; красивым; физически развитым; сильным и т.п.; материальным - иметь дома современную мебель, бытовую технику, машину; хорошо одеваться, следовать моде; много зарабатывать; иметь возможность тратить деньги; копить деньги и т.п.; нравственным - быть чутким; справедливым; самокритичным и т.п.; волевым - уверенность; целеустремленность; решительность; настойчивость и т.п.; эмоциональным - впечатлительность; непосредственность, импульсивность; не давать волю слезам; быть бодрым и т.п.; культурным - воспитание чувств; соблюдать правила приличия; много читать и т.п.; социальным - принимать участие в общественной жизни - быть лидером в кругу одноклассников и друзей; быть на хорошем счету у учителей; иметь
много друзей во дворе, школе, секциях и кружках по интересам и т.п.
Процедура адаптации включала несколько этапов работы. На первом - на основании экспертных оценок учителей (8 чел.) и школьников разного возраста (26 чел.) выявлялись суждения, которые содержательно устарели и снижали надежность и валидность используемой методики. Например, такие, как "иметь дома современную мебель", "иметь магнитофон" (материальные ценности); "иметь много знакомых ребят во дворе" (социальные ценности) и т.п. На втором этапе работы из таких суждений был сформулирован опросник, включающий только невалидные вопросы, переформулированные в утверждения по типу: "Важно иметь дома современную мебель" и т.п. Младшим школьникам (48 чел.) было предложено согласиться либо не согласиться с данными высказываниями. В случае несогласия предлагалось изменить или дополнить каждое суждение тем, что соответствовало смыслу высказывания. В результате несколько пунктов методики были переформулированы. Так, "иметь дома современную мебель" изменили на "иметь дома современную мебель, бытовую технику, машину"; "иметь много знакомых ребят во дворе" на "иметь много друзей во дворе, школе, секциях и кружках по интересам" (современные дети мало гуляют во дворе); "иметь дома магнитофон" на "иметь дома последнюю модель современного компьютера" и т.п. На следующем этапе была проведена психометрическая проверка надежности шкал (надежность-повторяемость по Спирмену и надежность-согласованность по Кронбаху).
Анализ работ, выполненных на младших школьниках, показал, что структура ЦО личности в этом возрасте (от 6-7 до 9-10 лет) подвержена быстрым (фактически ежегодным) изменениям. С целью нивелирования возрастного фактора сравнивались
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.