Л. Г. ЛАРИОНОВА
Ростов-на-Дону
Творческие упражнения - основа подготовки к выпускному сочинению в XI классе
В рамках коммуникативно-деятельностного подхода появилась возможность по-иному решать традиционные проблемы обучения написанию сочинений. Умение писать сочинения может быть отработано в процессе обогащения всего строя речи школьника, в результате овладения им различными видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи через систему творческих упражнений.
Ключевые слова: сочинение; обучение связной речи; речевое высказывание (текст); коммуникативно-деятельностный подход к обучению; виды речевой деятельности; типы речевой деятельности; творческие упражнения.
1Г5 связи с возвращением в школу со-О чинения как вида выпускного экзамена важное значение сегодня приобретает определение методических условий более эффективной организации процесса обучения связной речи. Такими условиями являются понимание учащимися цели, содержания и структуры осуществляемой ими деятельности, развитие познавательного интереса к результатам и способам деятельности, формирование мотивов деятельности (см. работы П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, А. А. Леонтьева, Л. С. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной, С. Н. Цейтлин и др.).
Процесс обучения созданию связных высказываний разных стилей и типов речи, как любая речевая деятельность, реализуется посредством сложных умственных действий, суть которых заключается в том, что ученик использует
Ларионова Людмила Геннадиевна, доктор пед. наук, профессор Педагогического института Южного Федерального университета. E-mail: lg59@bk.ru
особые речемыслительные модели, позволяющие осознанно управлять процессом восприятия и создания текста (речевого высказывания). На современном этапе развития теории речевой деятельности, психолингвистики, психологии речи получены знания о том, что в самом общем виде процесс восприятия и создания высказывания (текста) происходит поэтапно.
Доказанное психологами и психолингвистами преимущество поэтапного формирования умственных действий распространяется и на процесс создания связных высказываний. Интеллектуальная работа ученика начинается уже с первого знакомства с темой сочинения и последовательно проходит целый ряд ступеней, на которых формируются отдельные звенья понимания (как осознания) содержательной сущности темы данного сочинения, его идеи, цели и задач высказывания, структурных (смысловых) частей, которые в конечном итоге сложатся в изложение собственных мыслей, переживаний, суждений, намерений, т. е. в связное высказывание (текст).
Таким образом, создание связных высказываний (в частности, написание сочинения) — это процесс речетворче-ской, речемыслительной деятельности.
В рамках коммуникативно-деятель-ностного подхода, который является одним из стратегических направлений в развитии современного школьного курса русского (родного) языка, появилась возможность по-новому решить традиционные проблемы обучения учащихся написанию сочинений, различных по жанру или способу выражения мысли (описание, повествование, рассуждение), по характеру психологической опоры (зрительно-слуховая, с привлечением собственного опыта), по организации материала (логическая, хронологическая, пространственная, причинно-следственная, образно-эмоциональная), по целевому заданию (использование данного образца, определенного лексического и грамматического материала — см.: [Щукин 2007: 318]).
Успешность обучения написанию сочинения определяется не только рече-ведческими (текстоведческими) знаниями и умениями, но и знаниями в области фонетики (достаточно вспомнить, что особую выразительность тексту придает такой прием, как звукопись; звуковое богатство русской речи широко используется в художественных произведениях), лексикологии (богатство русского языка заключается в его лексике, т. е. словарном составе), грамматики (русский язык чрезвычайно разнообразен по видам словосочетаний, типам предложений; имеет уникальную систему частей речи), орфографии и пунктуации (значение правописных норм — составная часть общей культуры человека; безграмотное письмо — помеха в общении). Кроме того, результат обучения написанию сочинения зависит и от общего уровня развития ребенка, прежде всего от владения им видами речевой деятельности: осмысленным и точным пониманием чужого высказывания (аудирование, чтение); свободным и правильным выражением собственных мыслей в устной и письменной речи (говорение, письмо) с учетом разных ситуаций общения и в соответствии со всеми нормами литературного языка.
Таким образом, формирование умения писать сочинение может быть
освоено в процессе совершенствования, обогащения всего строя речи школьника, в результате овладения им всеми видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
Как показывает практика, обучение написанию сочинения — это систематическая планомерная работа, которая предполагает:
1) усвоение речеведческих (текстовед-ческих) понятий, призванных обеспечить прочное усвоение навыков смыслового анализа текста, стилистического и типологического анализа, лексического анализа ключевых слов текста, анализа средств связи предложений и анализа средств выразительности речи;
2) усвоение всех норм литературного языка и опору на них в ходе письма;
3) расширение словарного запаса учащихся;
4) совершенствование всех видов речевой деятельности (чтения, аудирования, говорения, письма) в их взаимосвязанном единстве.
Готовить учащихся к выпускному сочинению в XI классе следует на всех этапах обучения, начиная с V класса, с помощью специально разработанной системы развивающих упражнений с заданиями творческого характера.
Приведем основные виды творческих упражнений, которые мы активно используем в работе.
I. Диктанты творческого характера: зрительный, подготовленный (разученный), диктант по памяти, творческий, свободный, восстановленный, диктант по аналогии, диктант с одновременным языковым и информационно-смысловым анализом текста.
Тр адиционный зрительный диктант состоит в том, что ученики перед диктовкой в течение ограниченного времени (примерно 10 минут) читают текст диктанта (про себя), всматриваются в трудные для них с точки зрения лексического значения и написания слова, пытаются вспомнить правило или запомнить графический облик слова. Затем учитель читает текст диктанта, а по окончании написания ученики сами сверяют текст с оригиналом. Для нас важно, чтобы учащиеся умели видеть собственные ошибки и реально оценивали уровень своей фак-
4
тической грамотности. Оценки за зрительный диктант в журнал мы не выставляем.
Иногда мы проводим и нетрадиционный зрительный диктант. Суть его заключается в том, что учащиеся в течение 3—5 минут прочитывают данный для диктанта небольшой текст (примерно 50—80 слов), ни разу не возвращаясь к уже прочитанному, затем закрывают его листом бумаги и записывают запомнившиеся им ключевые слова, потом убирают лист и сверяют орфографию этих слов. Далее учащиеся объясняют, почему они записали именно данные слова. После предварительной работы школьники вновь просматривают текст диктанта в течение 3 минут. Далее он изымается и записывается уже целиком под диктовку учителя. Результаты такого зрительного диктанта проверяются учителем, отметки выставляются в журнал.
Для зрительных диктантов мы отбираем тексты из классической художественной или научно-популярной литературы, интересные детям по содержанию, близкие и понятные в их возрасте. Приведем примеры текстов для зрительных диктантов:
Лесные обычаи
Птенцы подросли и вылезли из гнезд. Теперь птицы кочуют со своими ребятишками по всему лесу, странствуют по кустам и деревьям. Если на цыпочках подойдешь к кусту, то увидишь всю стаю, главное — не зацепить ветку. Можно тогда увидеть и церемонию птичьего бракосочетания. Все птицы выстраиваются в цепочку, кроме одной пары. Щебечут, наверное, поют. (Бианки).
Деревья в снегу
Снежная пороша. В лесу очень тихо и тепло. Деревья окружены снегом, ели повесили громадные тяжелые лапы, березы склонились, некоторые из них даже согнулись макушками до самой земли и стали кружевными арками. У деревьев — как у людей: ни одна елка не склонится ни под какой тяжестью, разве что сломится, а береза чуть что — склоняется. Ель никогда не плачет, никому не кланяется.
В лесной снежной тишине фигуры из снега стали так выразительны, что странно: «Отчего, — думаешь, — они ничего не скажут друг другу, разве только меня заметили и стесняются?» (По Пришвину).
С помощью зрительного диктанта активизируется память учащихся.
Суть подготовленного (разученного) диктанта состоит в том,
что ученики перед записью обстоятельно изучают текст дома (обычно им дается для предварительного изучения 2—3 варианта текстов диктанта, один из которых (какой именно, ученики не знают) будет использован на следующем уроке). В классе школьники проводят полный лексико-стилистический, орфографический, пунктуационный анализ текстов. Такая работа помогает выяснить, насколько плодотворной была проведенная самостоятельная подготовка к написанию диктанта.
Приведем примеры текстов для подготовленного диктанта:
Люди помогли
Медленно идя берегом реки Белой, наблюдатели неожиданно заметили неподвижно стоящего в реке оленя. Он испуганно смотрел на людей, глаза его просили помощи. Откровенно удивились путники такому поведению зверя, как вдруг увидели настороженно приближающихся по противоположному берегу реки волков. Хищники быстро и уверенно добрались до середины горной реки, но бурное течение снесло их за считанные секунды обратно к берегу. Волки отчаянно молотили по воде лапами. Несколько раз безрезультатно пытались они добраться до оленя. Люди взволнованно наблюдали за волками и решили непременно вмешаться в ход события. Два волка были безжалостно убиты, три постепенно ретировались в лес. Когда опасность миновала, олень спокойно выбрался на берег и уверенно пошел своей дорогой. (По Молчанову).
Янтарь
Янтарь называли в древности «камнем солнца». Присмотритесь к нему внимательно. Как он замечательно светится! В этом теплом сиянии слились одновременно красота леса и величие океана. Ес
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.