МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОЧТА
О. Н. ЛЕВУШКИНА, 3. В. ГЛЕБОВА
Ульяновск
Учебный модуль для старших классов «Роль заимствованной лексики в современном русском языке»
Урок 3
«Общечеловеческая копилка слов» и «портрет нации» (Урок-исследование )
В языке одухотворяется весь народ и вся его родина...
К. Д. У шине к и й.
Дели урока:
обучающие: продолжить изучение лексики, а именно заимствованных слов на основе этимологического анализа; продолжить формирование культуры обращения со словарем; подготовить учащихся к сочинению-рассуждению; способствовать осознанию учащимися «языка как национально-культурного феномена» (А. Д. Д е й к и н а);
развивающие: развивать интеллектуальные и речевые способности учащихся, умения логически мыслить, доказывать, строить рассуждения, делать выводы, сравнивать, анализировать и др.; развивать важные коммуникативные умения — сопоставлять разные точки зрения и вырабатывать и обосновывать свою позицию, а также осознавать диа-логичность изучаемых языковых материалов, принадлежащих к разным культурам;
воспитывающие: воспитывать внимательное отношение к языку и слову, воспитывать интерес к отечественной и зарубежной культуре.
Оборудование: словари иноязычных слов, этимологические и толковые словари, мультимедиапроектор, мульти-
*Окончание. Начало см.: РЯШ. - 2010. - № 8, 9.
медиапрезентация с дидактическим материалом урока.
Ход урока
I. Работа с эпиграфом.
Задание: выразительно прочитайте
эпиграф, прокомментируйте его.
II. Чтение текста.
Задание: выразительно прочитайте миниатюру. (Презентация слайда.)
Нация, вероятно, характеризуется еще и тем, какие свои слова она привносит в общечеловеческую копилку слов. Общеупотребительными на всем земном шаре стали слова гильотина, эшафот, джаз и мафия, демократия и террор, логика и религия, хиппи и ■наркомания, бармен и супермен, спутник, капитуляция, репарация, адвокат, юрист... сотни и сотни слов древнегреческих, с латыни, немецких, французских, английских, арабских, персидских... Вероятно, они так или иначе характеризуют ту или иную нацию, подарившую человечеству те или иные слова. Террор так террор, бифштекс так бифштекс, шантаж так шантаж, макинтош так макинтош, реглан так реглан, галифе так галифе, динамит так динамит.
Вспоминая о Польше, думаю с удовольствием, какие красивые и «мирные» слова она подарила людям: полонез, мазурка, краковяк, полька... (В. А. Солоухин).
III. Беседа по тексту.
— Как эпиграф связан с размышлениями В. А. Солоухина?
— Согласны ли вы с писателем? Есть ли у вас возражения?
— Что необходимо предпринять, чтобы доказать правоту автора или опровергнуть его точку зрения?
IV. Этимологическое исследование (работа в группах).
Задание: соберите сведения о про- плану, включив словарную информа-исхождении слов, предложенных каж- цию в таблицу. Например: дой группе в карточках, опишите их по Карточка № 1
Слова Язык-источник Исходное значение Из какого языка слово пришло в русский язык
гильотина
эшафот
демократия
шантаж
галифе
Слова для карточки № 2: джаз, супермен, бармен, бифштекс, реглан. Слова для карточки № 3: адвокат, хиппи, юрист, динамит, мафия.. Слова для карточки № 4: мазурка, краковяк, полька, полонез, макинтош. Слова для карточки № 5: террор, логика, религия, капитуляция, репарация.
V. Беседа.
— Какие из проанализированных слов имеют латинские корни?
— Можно ли по отдельным словам составить портрет нации?
— Можно ли уверенно сказать, что слова, названные писателем в миниатюре, отражают языковой портрет нации?
VI. Лексико-семантическое исследование.
Задание: распределите заимствованные слова, приведенные в тексте, по предложенным лексико-семантическим группам, заполните таблицу.
В итоге работы таблица выглядит следующим образом.
Слова военной тематики Общественно-политическая (юридическая) лексика Слова, обозначающие предметы бытового назначения Лексика из области науки, культуры, искусства (названия танцев, вокальных произведений и др.) Названия людей по тому или иному признаку
названия одежды названия кушаний
французский язык
гильотина эшафот демократия шантаж террор репарация галифе макинтош полонез
английский язык
реглан джаз супермен бармен хиппи
немецкий язык
адвокат юрист капитуляция бифштекс логика
польский язык
религия мазурка краковяк
шведский язык
динамит
итальянский язык
мафия
чешский язык
| полька
36
VII. Беседа.
— Какому языку принадлежит большинство слов военной тематики, приведенных автором?
— Можно ли сделать вывод о том, что языковым портретом французов будут слова этой группы? Докажите свою точку зрения.
— Какому языку принадлежит в тексте В. Солоухина большинство слов, связанных с одеждой, модой?
— Можно ли сделать вывод о том, что языковым портретом англичан будут слова этой группы? Докажите свою точку зрения.
И так далее по каждой группе.
— Соотнесите результаты своих исследований с точкой зрения ученого:
Заимствовалось у каждого народа все лучшее. Что, например, мы заимствовали из французского языка? Это слова, связанные с кухней (знаменитая французская кухня!), модой, одеждой, театром, балетом. У немцев заимствовали слова технического и военного толка, у итальянцев — слова музыкальные и кухонные. (Ю. А. Гвоздарев).
VIII. Подведение итогов.
— Какие выводы вы можете сделать о взглядах В. Солоухина на заимствованные слова?
— Автор миниатюры прав: заимствованные слова способны охарактеризовать ту нацию, которая дала их миру.
— Но точный портрет нации можно составить, только распределив все слова, заимствованные из данного языка, по лексико-семантическим группам. Это предмет глубоких и объемных лингво-культурологических исследований.
— Примеры слов, которые приводит автор в своем тексте, отражают авторское представление о поставленной проблеме. Скорее всего, текст отражает зародившуюся авторскую мысль и наброски к ее реализации. Автор не отбирал слова, не проводил языкового исследования.
— Есть и обратная сторона вопроса: очень немногие в совершенстве знают несколько иностранных языков. Поэтому нам не хватает познаний для того, чтобы составить свое представление о языковом «портрете нации». Часто мы имеем смутное представление о том, из какого языка пришло к нам то или иное слово, даже иногда не догадываемся, что какие-то слова были заимствованы. Поэтому у каждого человека может скла-
дываться свое представление о «портрете нации» и о ее вкладе в «общечеловеческую копилку слов». Объективную картину помогают составить словари, лингвистические исследования и наше собственное знание иностранного языка. Стоит добавить, что большинство людей может судить не об «общечеловеческой копилке слов», а только о своем языке.
— Вы знаете, какие русские слова вошли в общечеловеческую копилку слов?
— Как вы думаете, языковой портрет какой нации можно составить по английским заимствованиям?
IX. Составление плана сочинения-рас-суждения.
Примерный план:
1. Тезис.
В. А. Солоухин считает: по тому, какие слова вносит нация в «общечеловеческую копилку слов», можно создать «портрет нации». Я изучаю ... язык как иностранный и постараюсь составить свое представление о языковом «портрете (например, французов)» и их вкладе в «общечеловеческую копилку слов».
2. Аргументы.
Подбираете примеры заимствованных слов и классифицируете их по лексико-семантическим группам. Используете и те слова, которые были объяснены на уроке.
3. Вывод.
Делаете вывод о том, каким вам представляется «языковой портрет» нации.
X. Домашнее задание. Напишите сочи-нение-рассуждение, предполагающее домашнее исследование, работу со словарями иностранных слов и этимологическими, на тему «"Общечеловеческая копилка слов" и "портрет ..." (Франции, Германии и др.)» (на выбор учащихся— по материалам данного и предыдущего уроков, по личным наблюдениям, по фактам
изучаемого иностранного языка).
* * *
Таким образом, приемы включения текста в учебный дискурс в процессе обучения русскому языку чрезвычайно разнообразны, текст может быть основой уроков разной формы. Подобный подход к работе с текстом предполагает формирование всех видов филологической компетенции и соответствует основному стратегическому направлению, зафиксированному в проекте учебных стандартов нового поколения, —
формированию российской идентичности учащихся [Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: Проект 2008]. Систематическая и разнообразная работа с текстом стимулирует внутреннюю мотивацию к учению, стремление к познанию, развивает интеллектуальные и речевые способности учащихся, умения логически мыслить, доказывать, строить рассуждения, делать выводы, сравнивать, анализировать и др. Приемы работы с текстом, положенные в основу уро-ка-лекции, формируют важное коммуникативное умение вычленять и записывать основную информацию при аудировании. Приемы, использованные в уроке-конференции и уроке-исследовании, раз-
вивают важные коммуникативные умения сопоставлять разные точки зрения, вырабатывать и обосновывать свою позицию, выражать ее в собственном тексте. В целом такая работа формирует чувство ответственности за современное состояние родного языка, развивает культуру обращения со словарями, как и в целом читательскую культуру учащихся, совершенствует внимательное отношение к слову и тексту как явлению культуры.
ЛИТЕРАТУРА Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: Проект. - М., 2008. (Стандарты второго поколения).
ТАКИЕ РАЗНЫЕ УРОКИ...
А. С. ХАЧАТУРЯН
х. Шаумяновский Ростовской обл.
«Образность каждого слова...»
Ц
ели урока: формирование и закрепление у учащихся навыков работы с текстом; обобщение и углубление знаний по теме «Художественный стиль речи»; повторение основных признаков эссе и развитие творческих способностей учащихся; развитие чувства прекрасного, любви к родной природе.
Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор; текст романа «Тихий Дон» и других произведений М. А. Шолохова.
Эпиграф к уроку (слайд):
...Дело не в одних образных выражениях, а в неизбежно
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.