-е-
лы художественного произведения, связанные с национально-культурной спецификой, т.е. не может уловить юмор, не адекватно оценивает поведение персонажей и не способен сопереживать им.
И если преподаватель ставит перед собой цель научить русских учащихся навыкам межкультурной компетенции, а в конечном счете, и адекватно понимать иностранную культуру вообще, то необходим интегральный подход к обучению, позволяющий в полной мере применять в педагогическом процессе механизмы, связанные с формированием у обучаемых навыков эффективного участия в иноязычном общении, благодаря которому взаимопонимание между представителями различных национальностей становится реальностью. В этом смысле народная сказка может служить важным средством воспитания поликультурной языковой личности, свободно участвующей в межкультурной коммуникации.
Литература:
1. Гумбольдт Вильгельм фон. Избранные труды по языкознанию. - М.: Прогресс, 1984.
2. Барт Р. Избранные работы: Семиотика. Поэтика. - М.: Изд. группа «Прогресс», 1994. -С. 417.
3. Афанасьев А.Н. Народные русские сказки в 3-х книгах. - М.: МП Библиотека «Московские новости», 1992.
4. Полубиченко Л.В., Егорова О.А. Традиционные формулы народной сказки как отражение национального менталитета. - Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. - № 1. - 2003. - С. 7-22.
5. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. - Л., 1986.
6. Винокур Г.О. Филологические исследования: Лингвистика и поэтика. - М., 1990.
7. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1986. - С. 227-232.
8. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранного языка. - ИЯВШ, № 5, 2004. - С. 6-11.
9. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги. Краткое введение в библиологическую психологию. - М., 1977.
Е.Р.
Корниенко,
Москва
УЧЕТ ТЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ
В ПРОЦЕССЕ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Ни одному из явлений при изучении развития ребенка не уделяется такое внимание, как мышлению и речи. Выделяя речевую деятельность как фундаментальную деятельность человека, Л.С. Выготский видел в ней богатейшие возможности развития личности, осознание всех познавательных процессов человеком. По мнению ученого, в этой деятельности отражены различные психические процессы и личностные качества человека: восприятие, память, мышление, эмоциональные и волевые качества. От развития речевой деятельности зависит также и общая культура человека. Особенности развития речевой деятельности, обусловленные процессами мышления и сознания, оказывают существенное влияние на процесс обучения детей старшего дошкольного возраста. Построение эффективной системы процессов развития и воспитания невозможно без знаний о формировании речевого поведения у мальчиков и девочек.
Согласно современным исследованиям в области нейропсихологии и психологии речи, различия в вербальном плане поведения девочек и мальчиков воз-
-е-
никают в раннем детстве. Они проявляются в большей вокализации новорожденных девочек, чем мальчиков; в более активном увеличении словаря девочек по сравнению с мальчиками; а также в том, что у девочек от 15 до 30 месяцев средняя величина развернутого высказывания больше, а фразовая речь более совершенна, чем у мальчиков.
Активное становление речи происходит в старшем дошкольном возрасте, причем в этот период достаточно отчетливо проявляются тендерные различия детей. Исследователи в области гендерных различий [2, 3, 4] отмечают, что у девочек в дошкольном возрасте обычно лучше развита речь, они чаще сильнее мальчиков физически, их биологический возраст выше.
Различия в речевом поведении мальчиков и девочек в дошкольный период проявляются во всех сторонах речи:
• фонетической. Исследователи считают, что произношение у девочек более мобильно, они легче и раньше усваивают фонетические нормативы;
• лексической. Словарный запас у девочек превышает лексикон мальчиков;
• грамматической. В речи девочек меньше грубых грамматических ошибок.
Гендерные различия проявляются и в таких видах речевой деятельности, как чтение и письмо: у девочек более ярко выражены способности к чтению и письму, нежели у мальчиков.
Учет различных аспектов формирования языковой личности требует анализа факторов, определяющих различия в вербальном поведении мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
Становление личности человека всегда зависит как от биологических, так и от социальных факторов. В целях развития, воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста очень важно определить, какие факторы играют определяющую роль в возникновении и становлении гендерных различий в речи мальчиков и девочек.
Современные исследования показывают, что различия в речи мальчиков и девочек обусловлены целым рядом факторов - биологических, физиологических, нейропсихо-логических, социальных и психолого-педагогических.
1. Биолого-физиологический фактор проявляется во влиянии биологических особенностей на развитие и становление процесса полоролевой социализации детей. Данные исследований [2, 4, 5] указывают на физиологические различия слуха, зрения, кожной чувствительности и т.д. у мальчиков и девочек. Физиологически особенности речевого аппарата мальчиков и девочек выражаются в различиях тембра и тона мужского и женского голосов.
2. Очень значимым в плане речевого развития детей является нейропсихологи-ческий фактор. Значительная роль в усвоении речи, по мнению Т.П. Хризман и др. ученых, отводится так называемому типу функциональной межполушарной асимметрии мозга. Данные нейропсихологиче-ских исследований указывают на более выраженную тенденцию к латерализации функций (вербальных и пространственных) у мальчиков и к билатеральному представительству обоих типов функций у девочек. Вместе с тем отмечается, что у мальчиков и девочек речевой контроль реализуется на одинаковом уровне, однако обеспечивается он интеграцией различных функциональных систем, что подтверждает существенные различия у мальчиков и девочек в осуществлении речевой функции.
3. Социальный фактор. В становлении половозрастных и речевых особенностей большую роль играют также социальные ожидания, полоролевые стереотипы, принятые в обществе и соответствующее им воспитание детей разного пола. В ряде исследований [5, 6, 7] показано, что процесс социализации и формирование половых ролей начинается в раннем детстве: родители неодинаково относятся к мальчикам и девочкам, предъявляя к ним разные требования. От девочек чаще требуют послушания, с ними более ласково обращаются, прощают им многие капризы, в то же время речь, направленная по отношению к мальчику, чаще содержит требования со стороны родителей.
4. Психологический фактор. Суть половой дифференциации в психологическом ракурсе заключается в становлении психологического пола, которое основано на половом самосознании и ценностных ориен-тациях полоролевой позиции личности,
-е-
реализуемой ею в общении и деятельности. Основные гендерные различия в способах мышления и в личностных особенностях, в целом, начинают закладываться у ребенка через поведение родителей при их общении друг с другом и с ребенком. Первые проявления гендерных различий, полученных в семье, усиливаются впоследствии под влиянием отношения воспитателей детского сада и системы дошкольного воспитания в целом.
5. Педагогический фактор. В психолого-педагогических исследованиях выдвигается предположение о том, что гендерные различия формируются в результате воспитания мальчиков и девочек в различных социальных контекстах. Социализация детей в семье и в дошкольном образовательном учреждении происходит по половому признаку, в результате чего мальчикам предоставляется больше свободы для разного рода исследований, в них поощряется любознательность, самостоятельность и проверка себя в разных ситуациях соперничества. Такая модель социализации значительно расширяет опыт мальчиков. Социализация девочек происходит несколько иначе, к сожалению, их попытки экспериментировать, как правило, не поощряются родителями, сферы их активности ограничиваются, акцент переносится на послушание, правильное поведение, за которым устанавливается строгий контроль, что значительно ограничивает формирование социального опыта девочек.
С позиции психологии речи необходимо учитывать тот факт, что дети различаются по складу ума. Дети аналитического склада ума (левополушарные) имеют меньше проблем с произнесением и восприятием звуков речи; они быстро воспринимают и начинают использовать новые слова; обладают достаточно хорошо систематизированным словарем; последовательно придерживаются правил и создают новые комбинации знаков. Этим детям свойственно более сознательное отношение к речи, у них развита рефлексия. Поскольку в интеллектуальной деятельности преобладает аналитический, когнитивный стиль, эти дети быстро осваивают языковые модели, склонны к словотворчеству. Что касается способности варьировать свое поведение в разных ситуациях
с разными собеседниками, то такие дети оказываются менее успешными в данной области.
Дети второго типа (правополушарные) имеют проблемы с восприятием и произнесением звуков речи; более медленно воспринимают новые слова; знаковая функция языка у них ослаблена: словоупотребление ограничено рамками конкретной ситуации. Однако они способны свободно варьировать свое речевое поведение в разных коммуникативных ситуациях.
По утверждению большинства исследователей [2, 3, 4, 5] первый тип преобладает у девочек, а второй тип - у мальчиков. Безусловно, важно в этой связи учитывать проявление гендерных различий при разработке методики, обуславливающей речевое развитие детей старшего дошкольного возраста.
В настоящее время накоплен большой опыт, объективно доказывающий положительное влияние на общее и речевое развитие детей включения в число дисциплин, способствующих такому развитию и воспитанию детей, иностранного языка. В современном дошкольном образовательном учреждении возможно осуществлять процесс приобщения детей старшего дошкольного возраста к иностранному языку и кул
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.