о со
Университет XXI века.
Размышления об университетском образовании
< >
В. А. Садовничий,
доктор физико-математических наук, профессор, ректор Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова, действительный член Российской академии наук
О
^Образование — важнейшее, определяющее условие успешного развития общества, залог его экономического процветания и политической стабильности. Это — аксиома. С ней никто не спорит. Представления о том, каким должно быть современное образование, какие задачи оно должно решать, формируются в контексте конкретных географических и социально-исторических условий. При этом взгляды на цели и задачи образования могут быть различны у разных слоев населения, профессиональных и социальных групп.
Введение
Российские университеты переживают сейчас особенно ответственный период. Реформирование системы образования в нашей стране стало частью государственной политики, в которой образование является одним из национальных приоритетов.
Об этом говорил и Президент России В. В. Путин: «Считаю, что должен быть изменен сам подход к образованию. В эпоху глобализации и новых технологий — это не просто социальная сфера. Это вложение средств в будущее страны, в котором участвуют компании и общественные организации, все граждане без исключения, все, заинтересованные в качественном образовании наших детей».
Сегодняшняя система образования значительно отличается от той, которая была, скажем, сто или даже двадцать лет назад. Это естественно. Новые вызовы времени задают пути развития образования.
При этом процессы, происходящие в современном мире, — глобализация; построение экономики, основанной на знаниях; формирование информационного общества — выдвигают на первый план проблемы, которые оказываются во многом общими для университетов разных стран. При их решении мы должны активно сотрудничать с другими ведущими университетами мира — в чем-то использовать их опыт и предлагать им апробировать лучшее, что наработано нами.
В то же время задачи инновационного развития экономики России выдвигают особые требования к сохранению конкурентоспособности российской системы образования. Необходимо, чтобы реформирование системы образования в нашей стране проводилось с учетом этих требований и чтобы при этом была обеспечена доступность образования высокого качества для всех граждан.
Правильно сформулировать цели современного университетского образования, понять, насколько существующая система образования соответствует им, что необходимо сохранить, от чего следует отказаться, а что привнести нового, — важнейшая задача всего университетского сообщества.
УДК 378
Высказанные здесь мысли являются продолжением и развитием позиции, с которой я неоднократно выступал на съездах Российского союза ректоров, на заседаниях Госсовета и Правительства РФ, Совета по науке, технологиям и образованию при Президенте России, и которая нашла отражение в книгах «Университетское образование: приглашение к размышлению» (М., 1995); «Россия. Московский университет. Высшая школа» (М., 1999); «Образование, которое мы можем потерять» (М., 2002, 2-ое изд. 2003).
Чтобы правильно оценить сегодняшнее положение дел, дать ответы на вопросы, касающиеся будущего университетов, полезно сначала вспомнить некоторые моменты их истории.
Исторический опыт
Прообразы университетов появились еще в древности, но история собственно университетского образования в Европе насчитывает около тысячи лет.
Неизбежность Университета — и как идеи, и как формы ее конкретной реализации — связана с определенным этапом развития человечества, с радикальными изменениями характера общественного производства. Количество накопленного знания стало так велико, что возник вопрос не только о его пополнении, но и о разумном отборе и упорядочении. В полной мере в это время впервые была осознана универсальность знания и его значение для развития общества. Поэтому именно тогда встала задача научиться сохранять и приумножать добытые знания, найти действенный, устойчивый и надежный способ передачи знаний от одного поколения другому. Для ее выполнения и стали создаваться университеты.
В Средние Века общим для всех университетов языком была латынь — язык католической церкви и науки того времени. Эти университеты фактически представляли собой единое образовательное и культурное пространство. Возможно, тогда была достигнута высшая степень унификации университетов, впоследствии утраченная.
С организационной точки зрения средневековые университеты были
вполне самостоятельны во многих первостепенных вопросах университетской жизни: они сами присваивали ученые степени, приглашали для чтения лекций профессоров и т. д. Автономия сразу стала одним из основополагающих принципов жизнедеятельности европейских университетов.
Постепенно главным университетским предназначением стало научное объяснение мира и передача знаний следующим поколениям.
Значение университетов как интеллектуальных центров общества было столь велико, что вокруг них со временем вырастали целые города. Тем самым университеты определяли облик европейского культурного ландшафта.
В восемнадцатом веке — в эпоху Просвещения — в жизни европейских университетов произошли важные события. Был провозглашен и постепенно завоевал свои права принцип свободы научного исследования. Наряду с этим происходили глубокие изменения форм преподавания. Постепенно появились академические свободы: свобода преподавания и обучения. Задачей преподавателя стал самостоятельный поиск истины и приучение студентов к такой же работе.
Другое событие того времени, вызванное как национально-политическими мотивами, так и необходимостью более широкого и быстрого распространения знаний, — отказ от всевластия латинского языка и переход к преподаванию на языке той страны, где находился университет.
С века Просвещения ведет отсчет и история российских университетов. Университеты в России создавались в условиях, когда европейские университеты насчитывали уже несколько веков исторического развития. Творчески используя опыт Европы, Россия смогла пройти аналогичный путь становления университетского образования за более сжатые сроки.
Разумеется, процессы, происходившие в университетах Европы, нашли свое отражение в ходе становления и развития российских университетов. Практически с самого основания они воплотили в себе черты так называемой классической модели университета, главным в которой является синтез науки и образования при условии университетской автономии, включающей полную академическую свободу.
Рождение и становление российских университетов пришлось на время бурного развития науки, роста ее престижа в общественном сознании. Опираясь на опыт евро-
пейских университетов, знания их профессоров, творчески сопрягая все это с традициями отечественного образования, университеты в России не просто успешно решили те задачи, которые ставились перед ними при создании. Уже в скором времени они превратились в крупнейшие центры образования, науки и культуры, стали играть важнейшую, далеко выходящую за пределы научно-образовательной деятельности роль в жизни общества и государства.
Культурное, научное и образовательное взаимодействие между народами, которое осуществляют университеты, является необходимой предпосылкой устойчивого развития современного общества.
Образовательная миссия университета
Важнейшая миссия университета — передача знаний новым поколениям. При этом в разные исторические периоды перед университетом стояли разные задачи, обусловленные потребностями развития общества в то время. Вместе с этим менялись и приоритеты академической политики университетов.
На начальном этапе становления системы университетского образования в России прежде всего надо было подготовить своих профессоров, которые могли бы не хуже приглашенных из Европы знакомить российских студентов с достижениями европейской научной мысли.
Вокруг университетов сразу стала выстраиваться вся система образования, включающая в себя гимназии, пансионы, а затем и другие учебные учреждения. Университет без гимназии, «как пашня без семян», — писал М. В. Ломоносов. Кроме того, для широкого распространения просвещения университеты создавали библиотеки и открывали доступ к книгам всем желающим, занимались издательской деятельностью, проводили открытые лекции для широкой публики, позднее — основывали музеи, лектории и т. д.
В начале XIX века на первый план вышла задача подготовки в университетах кадров для государственной службы. Как было сказано в первом параграфе первого Устава Императорского Московского университета 1804 года: «В нем приготовляется юношество для вступления в различные звания Государственной службы». В последующие годы эта задача перестала быть первостепенной, но никогда полностью не теряла своей актуальности.
К концу XIX века университетское образование в России достиг-
ло такого уровня, что лучшие вы- ^ пускники университетов выросли х в крупнейших ученых, получивших 0 выдающиеся, признанные во всем ^ мире результаты в разных областях ^ знания: медицине, математике, фи- _ зике, химии, философии, истории, 5 филологии. ^
После революции, в двадцатые — ^ тридцатые годы XX столетия перед ^ высшим образованием нашей страны была поставлена задача массо- з вого производства профессиональ- ^ ных кадров разного профиля для ^ народного хозяйства. В результате ^ рядом с традиционными класси- ^ ческими университетами возникло новое поколение высших учебных заведений разного профиля (инженерно-технических, медицинских, педагогических и др.).
В середине XX века университеты вместе с этими профильными вузами обеспечили подготовку большого количества специалистов в областях, определяющих технологическое развитие страны. Успехи России в исследовании космоса, в освоении ядерной энергии убедительно продемонстрировали преимущества российского высшего образования.
Внутренние законы развития университетского образования
В истории университетского образования смена приоритетов в образовательных целях влияла и на содержание образования, и на методы работы со студентами, и н
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.