Чтобы предупреждать интерферент-ные ошибки при работе с топонимами, а также при изучении раздела «Лексика и фразеология» (см.: [Русский язык. Учебник для 9 класса... 2004: 15—20]) на уроках русского языка в IX классе, целесообразно использовать комплекс упражнений:
1. Допишите окончания в словах.
Казахск.. степи, глубок., озера, северн..
сияние, Дербентск.. крепость, сибирск.. морозы, крымск.. пляж, российск.. глубинка, Южн.. полюс.
2. Перепишите, вставляя подходящий по смыслу предлог.
Приплыли ... берегу, вылетели ... Сочи, писал ... Дагестан, находится... нами, возвращается ... Россию, уехал ... Европы, видел ... телевизору, встретил ... горах.
3. Вставьте пропущенные буквы.
Керч.., Одес..а, Ки..в, Челябинск, Мурманск, Суздал.., Конг.., Волгоград, Сева-стопол.., Ж..лтое море, Средиземное море, озеро Б..йкал.
4. Просклоняйте слова.
Московский двор, ростовская академия, Курский вокзал, дагестанская филармония.
ЛИТЕРАТУРА
Зайналова Л. А. Учет специфики родного языка в процессе обучения русскому языку в национальной школе Ц РЯШ. -2014. - № I.
Сабаткоев Р. Б. Русский язык. Учеб. для 8 класса национальных общеобразоват. учреждений / Под ред. Р. Б. Сабаткоева. -СПб., 2004.
Сабаткоев Р. Б. Русский язык. Учеб. для 9 класса национальных общеобразоват. учреждений / Под ред. Р. Б. Сабаткоева. -СПб., 2004.
ТАКИЕ РАЗНЫЕ УРОКИ...
И. Ю. ГРАНЕВА
Нижний Новгород
Урок «Значения н функции местоимения мы»
Автор рассматривает лингвометодические возможности изучения текстообразующих функций русского личного местоимения мы в рамках коммуникативно-деятельностного подхода.
Ключевые слова: коммуникативно-деятельностный подход; текстообразующая функция; личное местоимение; первичное и вторичное значение; «мы»-дейктическое.
Коммуникативно-деятельностный подход в школьном преподавании русского языка характеризуется ориентацией на формирование умений и навыков речевого общения в типичных речевых ситуациях (см.: [Быстрова 1996]).
При работе с текстом как основной дидактической единицей учебного мате-
Гранева Ирина Юрьевна, кандидат филол. наук, учитель школы № 148 Нижнего Новгорода. E-mail: irina.graneva@mail.ru
риала (см.: [Ипполитова 1998]) полезно провести наблюдения над текстооб-разующими свойствами отдельных единиц русской лексики, в частности местоимений. Так, школьники должны научиться использовать местоимения как текстообразующие средства в художественном или публицистическом стилях.
В связи с этим нами была разработана модель интегрированного урока в XI классе, посвященного изучению тек-стообразующих свойств местоимения мы, в рамках коммуникативно-дея-
тельностного подхода (по программе Н. Г. Гольцовой, И. В. Шамшина, М. А. Мищериной).
Местоимение мы полезно рассмотреть в рамках коммуникативно-дея-тельностного подхода, при котором оно изучается не в «языковой статике», а в реальном функционировании в текстах разных жанров. Подобное коммуникативно-ориентированное изучение местоимений лучше осуществлять в старших классах.
Во-первых, в этот период должны быть сформированы базовые коммуникативные компетенции.
Во-вторых, учащиеся уже знакомы с поэзией начала XX в., с произведением Е. Замятина «Мы», а в ходе работы познакомятся и с произведениями М. Барщевского «Мы?? Мы!..», В. Соловьева «Мы и Они», тексты которых можно использовать в качестве аргументов при написании эссе.
В-третьих, школьники узнают о новых значениях личного местоимения мы и о том, какую роль оно может выполнять в тексте.
Цели урока
1. Познавательная: углубить представление учащихся о значении и употреблении местоимения мы в текстах разных стилей речи.
2. Развивающая: выявить различия между употреблением местоимения мы в первичном и вторичном значениях.
3. Практическая: научиться определять текстообразующую функцию местоимения мы.
4. Воспитательная: развивать интерес учащихся к русскому языку и литературе XX и XXI вв.
Задачи урока
1. Рассмотреть текст как коммуникативную и дидактическую единицу языка и речи.
2. Выяснить текстообразующие функции местоимения мы и определить его вторичные референциальные значения.
Предварительно класс делится на несколько групп, каждая из которых получает конкретное задание. Первая группа должна была изучить словарные статьи о местоимении мы из разных толковых словарей и составить собственную словарную статью, посвященную данному местоимению.
Вторая и третья группы собирали материал из газетных и журнальных
заголовков, рекламных вывесок и объявлений, в которых употреблялось местоимение мы.
Четвертая, пятая, шестая группы подбирали контексты с местоимением мы из романа Е. Замятина «Мы», произведений В. Соловьева и М. Барщевского, стихотворения В. В. Александровского «Мы».
Последняя группа, в которую вошли сильные учащиеся, должна была сделать вывод на основе информации, собранной одноклассниками.
Ход урока
1.Мотивационно-ориенти-ровочная часть
1. Актуализация имеющихся знаний и умений учащихся.
— Добрый день! Скажите, пожалуйста, что такое местоимение? (Это самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы, признаки и количество, но не называет их.)
— К какому разряду относится местоимение мы и что оно обозначает? (К личным местоимениям. Оно служит для обозначения говорящего и собеседника или нескольких лиц, включая говорящего).
— Назовите основные функции личных местоимений. (Личные местоимения первого и второго лица имеют указательную функцию, а третьего лица — замещения.)
— Что такое стили речи? Какие стили вы знаете? (Стили речи — это системы речевых средств, исторически сложившихся и социально закрепленных, которые используются при общении в зависимости от его сферы и целей. В русском языке существует пять основных стилей речи: научный, публицистический, официально-деловой, литературно-художественный, разговорный.)
2. Создание проблемной ситуации, мотивация.
— Сегодня у нас сложный и одновременно интересный урок, на котором вы должны будете показать свои знания и русского языка, и литературы. Как вы думаете, почему предметом выбрано именно личное местоимение, в частности — местоимение мы? (Потому, что местоимение «мы» имеет не одно значение, а несколько, у него иногда утрачивается основная функция — указательная.)
34
— Что означает понятие 'текстообра-зующая функция'? (Текстообразу-ющая функция — это способность текстовых единиц развивать текст, обеспечивать его движение, связывать его части воедино и участвовать в реализации текстовых категорий.)
— Верно. В ходе вашего анализа различных текстов вы пришли к выводу о текстообразующей функции местоимения мы.
3. Постановка учебной задачи (цели) урока.
— Как вы считаете, нужно ли нам еще раз рассматривать значение местоимения мы? (Нужно, потому что у этого местоимения не одно значение, а несколько. Оно может выполнять не только указательную функцию.)
— Как же нам сформулировать цель работы на уроке? (Научиться определять текстообразующую роль местоимения «мы».)
— Правильно. Однако у местоимения мы могут быть и другие функции, а значит, и вторичные значения. Сегодня мы поговорим и о них.
II. Операционно-познава-тельная часть
Заранее подготовленые группы учащихся представляют результаты своей домашней работы, коллективно формулируют следующие выводы.
1. Словарную статью о местоимении мы необходимо расширить, так как на современном этапе у него появились новые, вторичные значения.
2. Функция местоимения мы в заголовке текста зависит от типа художественной речи — поэтической или прозаической.
Так, стихотворение В. Александровского «Мы» написано от первого лица, и конкретный субъект, подразумеваемый под этим словом, не назван:
На смуглые ладони площадей
Мы каждый день расплескиваем души;
Мы каждый день выходим солнце слушать
На смуглые ладони площадей...
Но в тексте ему приписываются свойства, по которым можно судить о социальной принадлежности этого «мы»:
Мы пьем вино из доменных печей,
У горнов страсти наши закаляем,
Мы, умирая, снова воскресаем,
Чтоб пить вино из доменных печей.
«Мы» в роли заглавия в поэтической
речи выступает в функции обозначения коллективного лирического героя произведения. Кроме того, непосредственно в художественной структуре стихотворения это слово выполняет роль композиционно значимого элемента, повторяясь в начале строки, строфы, обозначает «узловые точки» в развитии лирической композиции и т. д.
Более сложными представляются тек-стообразующие функции местоимения мы в крупных прозаических произведениях. Так, в романе современного автора М. Барщевского «Мы?? Мы!..» заголовок объединяет по внешнему, географическому и хронологическому, признаку всех, о ком ведет речь автор — жителей современной России. Название отражает внутреннюю диало-гичность. «Я» повествователя включается в данную неопределенную совокупность людей, а не отделяется от них использованием отстраненного «они». Тем самым автор как бы разделяет ответственность за все изображаемое им со всеми (он тоже часть «художественного мира»).
Заголовок произведения «Мы и Они» В. Соловьева сам автор объясняет особенностями менталитета русских людей:
О чем же эта «странная» книга? Полагаю, название говорит само за себя. Люди в России привыкли мыслить полярными категориями. Вы же не раз обращали внимание на то, что всегда есть Мы и Они? Притом, что интересно, Мы, как обычно, лучше, чем Они. Безоговорочно и априорно!
Местоимения мы и они употреблены в данном случае в номинативной, а не в указательной функции.
Текстообразующая функция местоимения мы в анализируемом романе Е. Замятина заключается в том, что в тексте в равной степени представлены не одно, а, собственно говоря, два «мы». Это «мы »-номинативное и обычное, указательное «мы», причем в идеологически нагруженных текстовых фрагментах, где речь идет о комплексе идей и воззрений жителей Единого Государства, на первый план выходит «мы»-номинативное, а в сюжетно нагруженных текстовых фрагментах, где повествуется о конкретных событиях, поступках героев, представлено уже «мы»-дей-ктическое. Таким образом, переход от одного «мы» к другому можно вос-
3S
принимать как своего рода
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.