научная статья по теме УРОКИ-СЕМИНАРЫ НА ТЕМУ «ГРАММАТИЧЕСКИЕ И СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБОСОБЛЕННЫХ ОПРЕДЕЛЕНИЙ» (НА МАТЕРИАЛЕ РАССКАЗА А. И. КУПРИНА «ГАМБРИНУС») Народное образование. Педагогика

Текст научной статьи на тему «УРОКИ-СЕМИНАРЫ НА ТЕМУ «ГРАММАТИЧЕСКИЕ И СТИЛИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБОСОБЛЕННЫХ ОПРЕДЕЛЕНИЙ» (НА МАТЕРИАЛЕ РАССКАЗА А. И. КУПРИНА «ГАМБРИНУС»)»

М. А. ДУБОВА, Л. А. ЧЕРНОВА

Москва

Уроки-семинары на тему «Грамматические и стилистические особенности обособленные определений»

(На материале рассказа А. И. Куприна «Гамбринус») *

Статья предлагает разработку уроков-семинаров на основе использования вузовских форм образования в практике школьного образования. На материале рассказа «Гамбринус» А. И. Куприна школьники исследуют обособленные определения с точки зрения грамматики и стилистики.

Ключевые слова: урок-семинар; обособленные определения; новые формы контроля.

Урок I

Изменения, произошедшие в последние годы в области образования, способствовали внедрению в школьную практику новых приемов обучения, в частности вузовских форм работы (семинар, лабораторное занятие, зачет ит. д. — см.: [Дубова, Чернова 2014: 13— 16]). Среди них мы считаем полезными уроки-семинары как разновидность повторительно-обобщающих уроков в рамках раздела «Простое осложненное предложение». Учитывая уровень развития школьников, а также содержательную специфику изучаемых на уроках русского языка разделов, использовать уроки подобного типа следует в УШ—Х1 классах.

* Статья публикуется в рамках проекта «Совершенствование преподавания русского языка в современной школе».

Дубова Марина Анатольевна, доктор филол. наук, профессор Московского государственного областного социально-гуманитарного института. E-mail: duhovama@ramhler.ru

Чернова Любовь Афанасьевна, доктор филол. наук, профессор Московского государственного областного социально-гуманитарного института. E-mail: I3937@mail.ru

Остановимся на некоторых вопросах методики подготовки и проведения уроков-семинаров в школьном курсе русского языка.

Прежде всего необходимо определить цель и задачи всей системы уроков по выбранной теме и только после этого продумать конкретное содержание каждого занятия. Урок-семинар, таким образом, станет не только завершающим, но и объединяющим занятием по той или иной теме, систематизируя знания учащихся.

Основу содержания урока-семинара составляет органичное сочетание теории и практики при доминирующей роли первой, поскольку его основной целью является формирование теоретического мышления учащихся.

Уже на первом (традиционном) уроке по теме учитель предлагает перечень вопросов и заданий, которые школьники должны будут осмыслить. Таким образом, учащиеся с самого начала психологически настраиваются на форму итогового контроля, что, с одной стороны, избавляет их от стрессовых ситуаций, а с другой — мотивирует на определенные виды деятельности в процессе изу-

112ss.pmd

22/09/2014, 14:59

чения темы. Кроме того, формулировки предложенных учителем вопросов помогают школьникам сориентироваться в специфике и логике изучаемого теоретического материала, понять, на каких сведениях стоит сделать акцент.

Одним из наиболее объемных и достаточно сложных для усвоения школьниками является раздел «Обособление второстепенных членов предложения». С одной стороны, учащиеся уже давно и достаточно хорошо знают, что такое второстепенные члены и какова их роль в структурной организации предложения. С другой — им бывает трудно систематизировать и запомнить многочисленные условия их обособления, тем более что подача этого материала в школьных учебниках недостаточно четко структурирована. У школьников зачастую так и не вырабатывается алгоритм действий, который можно было бы использовать для грамотного пунктуационного оформления второстепенных членов. На наш взгляд, во многом это связано и с разнообразием параметров, от которых зависит постановка знаков препинания. Ученик должен знать способы грамматического выражения этого второстепенного члена и уметь определить, что перед ним находится: согласованное определение, несогласованное определение или приложение; степень распространенности этой конструкции; способы морфологического выражения опорного слова и, наконец, позицию второстепенного члена по отношению к опорному слову.

При изучении обособленных второстепенных членов предложения важно учитывать следующие параметры, которые могут быть использованы в качестве алгоритма:

1) способ морфологического выражения обособленного второстепенного члена;

2) степень распространенности обособленного члена;

3) позиция обособленного члена по отношению к опорному слову;

4) наличие добавочного значения у обособленного члена;

5) способ морфологического выражения опорного слова.

Для лучшего закрепления полученных знаний и формирования у учащихся умения рассматривать те или иные языковые явления с позиции их роли в кон-

кретном тексте считаем целесообразным повторить тему «Обособление второстепенных членов предложения» на материале прозы А. И. Куприна. Безусловным плюсом такого подхода является то, что А. И. Куприн — «программный» писатель и ученику не придется осваивать «дополнительные» тексты, что минимизирует его временные затраты и повысит успешность усвоения материала по теме. Кроме того, анализ второстепенных членов предложения, проиллюстрированный примерами из художественного текста, сделает изучение темы ярким и нетрадиционным. Таким образом, учитель добьется важной цели — понимания содержания художественного произведения с помощью анализа отдельных черт индивидуального авторского стиля.

Для подготовки к семинару по теме «Обособление определений» учитель может предложить следующий перечень теоретических вопросов:

1. Что такое обособление членов предложения?

2. Какие типы обособленных членов вам известны?

3. Что такое обособленное согласованное распространенное определение?

4. Перечислите и проиллюстрируйте своими примерами основные условия обособления согласованных распространенных определений.

5. Что такое обособленное согласованное нераспространенное определение?

6. Перечислите и проиллюстрируйте своими примерами основные условия обособления согласованных нераспространенных определений.

7. Что такое обособленное несогласованное определение?

8. Перечислите и проиллюстрируйте своими примерами основные условия обособления несогласованных определений.

9. Что такое обособленное приложение?

10. Перечислите и проиллюстрируйте своими

примерами основные условия обособления приложений.

Одновременно с подготовкой ответов на приведенные вопросы учитель просит учащихся перечитать к уроку-семинару рассказ А. И. Куприна «Гамб-ринус», на материале которого будет строиться работа дома и на уроках.

В качестве домашнего задания ученикам можно предложить следующие упражнения с учетом принципа дифференциации обучения и группового характера работы.

Первой (сильной) группе учащихся предлагаем выписать из четвертой главы рассказа предложения с обособленными согласованными определениями, охарактеризовать их структуру, позицию по отношению к опорному слову, способы морфологического выражения и семантику опорного слова. Приведем эти предложения:

I) Они туда вламывались огромные, осипшие, с красными лицами, обожженными свирепым зимним норд-остом, в непромокаемых куртках, в кожаных штанах и в воловьих сапогах... 2) Сашка играл им ихние рыбацкие песни, протяжные, простые и грозные, как шум моря. 3) Сашка действовал на них, как Орфей, усмиряющий волны, и случалось, что какой-нибудь сорокалетний атаман баркаса, бородатый, весь обветренный, звероподобный мужчинище, заливался слезами, выводя тонким голосом жалостливые слова песни: Ах, бедный, бедный, я, мальчишечка, / Что вродился рыбаком... 4) Коренастый боцман с серьгой в ухе и с бородой, растущей, точно бахрома, из шеи, подходил к Сашке с двумя кружками пива, широко улыбался, хлопал его дружелюбно по спине и просил сыграть джигу.

Образец анализа обособленных определений.

Сашка действовал на них, как Орфей, усмиряющий волны.

Усмиряющий волны — обособленное согласованное определение; выражено причастным оборотом, состоящим из действительного причастия настоящего времени и пояснительного слова (существительного волны); расположено после опорного существительного Орфей и характеризует героя древнегреческого мифа Орфея, чье мастерство усмирять волны является неким образцом, эталоном для характеристики центрального героя рассказа А. И. Куприна — Сашки, музыканта-самородка, обладающего искусством владения настроением публики местного ресторанчика; отделяется от определяемого существительного запятой.

В результате анализа учащиеся должны отметить, во-первых, разнообразие способов морфологического выражения обособленных определений, а во-вторых — включение согласованных распространенных определений в ряд контекстуально однородных, представленных как причастиями, так и прилагательными, одиночными и распространенными, расположенными в основном в постпозиции.

Второй группе учащихся (средний

уровень) можно предложить выписать из третьей главы рассказа «Гамбринус» предложения с обособленными согласованными определениями, характеризующими музыканта Сашку, его игру, а также публику, которая его слушает, рассказать о способах грамматического выражения опорных слов и ответить на вопросы о том, чем выражены выписанные определения, с какой целью автор использует их, а также дать грамматическую характеристику причастий. Приведем примеры возможных предложений, с которыми ученики будут работать.

I) Со струн Сашкиной скрипки плакала древняя, как земля, еврейская скорбь, вся затканная и обвитая печальными цветами национальных мелодий. 2) Лицо Сашки с напруженным подбородком и низко опущенным лбом, с глазами, сурово глядевшими вверх из-под отяжелевших бровей, совсем не бывало похоже в этот сумеречный час на знакомое всем гостям Гамбринуса оскаленное, подмигивающее лицо Сашки. 3) Женщины, склонные, как и все женщины, восхищаться людьми эстрады, кокетничать, отличаться и раболепствовать перед ними, звали его воркующим голосом, с игривым, капризным смешком. 4) Мадам Иванова, еще более бескровная, невозмутимая и молчаливая, чем всегда, распоряжалась из-за буфетной стойки действиями прислуги, подобно капитану судна во время бури. S) Сашка, размякший от пива, от собственной доброты и от той грубой радости, которую доставляла другим его музыка, готов был играть что угодно.

Проанализировав выписанные предлож

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком