В. Д. ЯНЧЕНКО
Москва
Уроки 3. А. Потихи
(К 100-летию со дня рождения ученого)
Статья посвящена научной деятельности выдающегося отечественного ученого-лингво-методиста 3. А. Потихи (1912—1987). С современной позиции рассмотрены его наиболее значительные труды по методике изучения словообразования в средней школе, углубленному изучению русского языка, историческому комментарию языковых явлений.
Ключевые слова: история методики преподавания русского языка в средней школе; методика обучения словообразованию; углубленное изучение русского языка; исторический комментарий языковых явлений.
Столетие со дня рождения доктора педагогических наук, профессора 3. А. Потихи (1912-1987) - достойный повод обратиться к его лингвометодиче-ским трудам, созданным почти полвека назад. Ученые, подобные 3. А. Потихе, жившие и трудившиеся в XX в., обеспечили нам возможность успешной педагогической и научно-исследовательской работы и в XXI в.
3иновий Аронович Потиха, известный учитель-словесник и крупный ученый-лингвометодист, родился 20 июля 1912 г. в райцентре Казанка Николаевской области в семье сапожника. К труду 3. А. По-тиха приобщился с юных лет, а по окончании школы стал культработником в мастерских г. Красноармейска, затем работал журналистом в газетах «Новый Донбасс» и «Металлург». Уже в раннем возрасте у него проявилась любовь к русскому слову, которая только крепла с годами и предопределила выбор профессии в области филологии.
Янченко Владислав Дмитриевич, канд. пед. наук, доцент МПГУ. E-mail: v.d.yanchenko@ gmail.com
Высшее образование 3. А. Потиха получил в Ленинградском педагогическом институте им. М. Н. Покровского на факультете языка и литературы, который он окончил в 1940 г. В личном деле 3. А. По-тихи сохранилась запись о том, что за отличную успеваемость дирекцией вуза ему была объявлена благодарность с занесением в личное дело. По завершении учебного курса выпускник был направлен на работу учителем русского языка в Кугарчинскую среднюю школу (Башкирия) и в то же время рекомендован и принят в аспирантуру родного института. Но начало Великой Отечественной войны помешало осуществиться планам молодого исследователя. В 1942 г. 3. А. Поти-ха отправляется на фронт, служит замполитом, командиром стрелкового батальона. 3а боевые заслуги он был награжден орденом Красной 3везды и восемью медалями. После Победы он был демобилизован только в 1947 г. и продолжил обучение в аспирантуре вуза, который окончил еще перед войной, одновременно преподавая в средней школе.
В 1949 г. 3. А. Потиха получил приглашение на работу в Сталинградский педа-
гогический институт. Он переезжает в возрождающийся из руин героический город, которому остро требовались специалисты высокой квалификации, становится преподавателем СГПИ им. А. С. Серафимовича (в настоящее время - Волгоградский государственный социально-педагогический университет), начинает готовить учителей. Одновременно 3. А. Потиха завершает работу над кандидатской диссертацией «Лексика романа Н. Г. Чернышевского "Что делать"?», успешно защищает ее.
Получив ученую степень кандидата филологических наук и став доцентом, 3. А. Потиха обратился к изучению словообразования. Основательная лингвистическая база, наблюдательность, строгая логика в суждениях и научная интуиция впоследствии помогли ученому обобщить многолетний опыт исследовательской работы в его докторской диссертации «Лингвистические основы изучения русского словообразования в средней школе», которую он защитил в 1972 г. в диссертационном совете в ЛГПИ им. А. И. Герцена (сейчас РГПУ им. А. И. Герцена в Санкт-Петербурге).
3. А. Потиха опубликовал около 100 научных и учебно-методических работ, и центральное место среди них занимают труды по словообразованию. Его монография «Современное русское словообразование» (1970) освещает широкий круг важнейших теоретических вопросов русского языкознания. Она отражает четкость научных позиций автора, а также умение ясно выразить свои мысли и сформулировать аргументы, сделать их достоянием своего адресата - учителя. Рецензенты отмечали как положительный фактор то, что «на протяжении всего изложения автора не покидает забота о практическом приложении знаний», а «обширное содержание изложено... в наиболее приемлемой последовательности, учитывающей как степень сложности материала. так и внутреннюю логическую взаимосвязь его частей» [Лыков 1971: 115].
Лингвометодические взгляды 3. А. По-тихи отражены в его трудах «Дидактические принципы изучения словообразо-
вания в школе» (РЯШ. - 1972. - № 5), в главе «Методика словообразования» в учебном пособии «Основы методики русского языка в 1У-УШ классах» (1978; 1983) и в других работах. Свой разнообразный научно-исследовательский материал по методике преподавания русского словообразования, накопленный и осмысленный в течение десятилетий, 3. А. Потиха обобщил в докторской диссертации «Лингвистические основы изучения русского словообразования в средней школе».
Как отметил в своем кратком отзыве Н. М. Шанский, «работа 3. А. Потихи является, несомненно, не только большим шагом вперед в научной разработке методики изучения словообразования в школе, но и оказывается весьма полезной в практическом отношении», в ней «подробно и всесторонне рассмотрены самые различные проблемы, связанные со школьным курсом словообразования, включая сюда как морфемику русского языка, так и действующие в русском языке способы словопроизводства, четко определены его принципы и методические основы... описаны наиболее важные и трудные лингвистические вопросы. Очень удачно и хорошо "вписан" в теорию эксперимент и опытный материал» [Шанский 1972].
В простой и доходчивой форме 3. А. По-тиха изложил научные основы своей концепции, отдельные положения которой постепенно выкристаллизовывались и оттачивались.
По мнению автора диссертации, словообразование в школьной программе -важнейший раздел науки о языке, который изучается на всех ступенях обучения в школе и пронизывает всю морфологию.
3. А. Потиха предложил полезные методические рекомендации, особенно значимые в начале XXI в., когда учителя-словесники при подготовке учащихся к экзамену по русскому языку (ГИА-9 и ЕГЭ-11) столкнулись с нехваткой учебно-методических источников по методике обучения словообразованию.
3. А. Потиха исходил из того, что необходимо различать три аспекта - морфемный, словообразовательный (обращен-
42
ный в настоящее языка), этимологический (обращенный в прошлое, в историю языка). «Следует учесть, - напоминал также он, - что в словообразовании большую роль играет закон аналогии - важнейший закон словопроизводства» [По-тиха 1972: 22].
В исследовании 3. А. Потихи констатируется, что прежде в русском языке выделялись четыре основных словообразовательных способа: лексико-семантиче-ский, морфолого-синтаксический, лекси-ко-синтаксический, морфологический. Ученый предлагает более простую трех-частную классификацию способов образования слов, в которой представлены семантический (объединяющий близкие лексико-семантический и морфолого-синтаксический способы словообразования), синтаксический и морфологический способы. В свою очередь морфологический способ словопроизводства включает в себя префиксальный, суффиксальный, префиксально-суффиксальный, бессуффиксный способы, словосложение и аббревиацию.
3. А. Потиха обратил особое внимание на специфическое свойство русских окончаний - полифункциональность.
При морфемном анализе 3. А. Потиха призывал стремиться к осмысленному и доказательному разбору слова, исходя из его современого состояния. «"3олотым правилом" морфемного анализа, - писал он, - является сопоставление однокорен-ных (и одноструктурных) слов» [Потиха 1972: 22].
Как и в своей практической деятельности, в диссертации 3. А. Потиха подчеркивал важнейшее методическое требование: «Целесообразно в школе к словообразовательному анализу привлекать лишь бесспорные примеры, в которых словообразовательные связи прозрачны» [Там же].
Теоретические положения 3. А. Потиха проиллюстрировал яркими примерами образования слов, которые надолго запоминаются ученикам: шлю - посылать, искать - сыщик, мох - замшелый и т. п. На конкретных примерах анализа слов показано, как изучение словообразования
может развивать познавательные способности школьников.
Новизной докторского диссертационного исследования 3. А. Потихи является формулирование и анализ трех специфических принципов методики изучения словообразования в школе: во-первых, опора на историзм (диахронический принцип); во-вторых, опора на сопоставление синтеза и анализа слов; в-третьих, опора на мотивированность при анализе производных слов [Потиха 1972: 40].
Автор определил ряд задач изучения раздела «Словообразование в школе», не утративших значения для методики преподавания русского языка начала XXI в.:
«а) выработать у учащихся навык быстро и правильно анализировать слова;
б) научить правильно определять соотношение и взаимодействие морфем в слове как части и целого;
в) научить правильно определять продуктивные модели, по которым создаются новые слова;
г) научить вскрывать взаимосвязь словообразования и других разделов языкознания - лексики, орфографии, стилистики, грамматики (фонетики, морфологии, а также синтаксиса);
д) научить учащихся видеть не разрозненные факты структуры слова, а цельную закономерную словообразовательную систему, входящую в общую систему языка, где все компоненты связаны и взаимодействуют» [Там же: 41].
Отсюда очевидно, что у школьников должно вырабатываться понимание системности русского словообразования.
3. А. Потиха на конкретных примерах продемонстрировал возможности развития способностей учащихся при изучении словообразования в школе.
В своей книге «Современное русское словообразование» он писал: «Неоднократные наблюдения показали: чем быстрее и увереннее учащиеся могут анализировать состав слова, чем быстрее и больше они могут подобрать необходимые родственные слова, а также изменять грамматические формы данного слова, тем выше орфографическая грамотность учащихся. Сознательный
мотивированный момент значительно повышает э
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.