жать его, стремиться к тому, чтобы такое уважение было общей нормой. Ответственный моральный выбор возможен при условии, что будет осуществляться ориентация не только на интересы "другого", но и сама личность будет ощущать интерес к себе и поддержку со стороны "другого". В связи с этим С.А. Слободчиков пишет: "Эту высшую инстанцию самости -личность - имеет каждый человек и во всяком своём духовном состоянии... Формулой бытия для самого человека, а главное - для Другого становится "Я - лично!", ибо личность - это прежде всего персонализированная, самоопределившаяся самость среди других, для других, и тем самым - для себя"[6, с. 36].
Таким образом, осмысление курсантами военных вузов сущности ценностных отношений в процессе воспитания дисциплинированности личности будет в определенной мере способствовать процессу выработки у них внутренних механизмов саморегуляции, которые позволят избирательно относиться к внешним воздействиям, управлять своими действиями и поступками и формировать активную нравственную позицию.
Литература
1. Кант И.О. Сочинения в 6 т. М.: Наука, 1963-1966. Т. 4,6.
2. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия,
1983.
3. Энгельс Ф. Анти - Дюринг. Соч. 2-е изд. Т. 20.
4. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. - Л.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1988.
5. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. М.: Политиздат, 1979.
6. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.
УДК 177.7:378.661
УРОВНИ РАЗВИТИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ЧЕЛОВЕКУ У СТУДЕНТОВ-МЕДИКОВ
Лямова Оксана Олеговна, аспирант
Пермский государственный педагогический университет г. Пермь, Пермский край, Россия palina_o82@mail. т
Статья поднимает проблему воспитания гуманного отношения к человеку у студентов медицинского вуза. Разработаны уровни развития гуманного отношения к человеку. В статье отражены результаты кон-
статирующего эксперимента по определению уровня развития данного отношения у студентов медицинской академии.
Ключевые слова: воспитание; гуманное отношение к человеку; студент-медик; медицинский вуз.
THE LEVELS OF DEVELOPMENT OF HUMANE ATTITUDE TO A PERSON IN MEDICAL STUDENTS
Oxana Lyamova, post-graduate
Perm state pedagogical university, Perm, Perm region, Russia palina_o82@mail. ru
The article arises the problem of education of humane attitude to a person in a higher medical school. The levels of humane attitude to a person have been characterized. The article shows the results of the narrative experiment evaluating these levels in medical students.
Keywords: education; humane attitude to a person; medical student; higher medical school.
Проблема гуманного отношения к человеку в последние годы привлекает внимание все большего числа исследователей. Гуманные отношения рассматриваются в философском, этико-деонтологическом, социальном и психолого- педагогическом аспектах.
Наибольшее количество психологических и педагогических работ посвящено воспитанию гуманных чувств и отношений в дошкольный и школьный период (В.В. Абраменкова, О. В. Авраменко, Н.В. Анненкова, С.С. Быкова, О. В. Вакуленко, Л.П Выговская, Н.Л. Кряжева, Т.Д. Недо-секова, К.А. Орлов, Т.Е. Орлова, С.Ю. Сенатор, Г.Г. Сергеичева, Н.И. Цуканова и т.д.), т.к., по мнению исследователей, именно в этом возрасте создаются наиболее благоприятные условия для нравственного развития детей.
В ряде трудов рассматривается формирование гуманистических отношений в студенческом коллективе: А.Г. Абсалямова, И.А. Бонченков, И.П. Каружене, П.Ф. Комогоров, Г.В Массон, И.В. Михалец, Т.В. Панина, Л.А. Филянина, И.В. Хитрова, И.К. Шакиров, Е.В. Яшкова.
В современных педагогических исследованиях данная проблема изучается в отдельных аспектах. Исследуется проблема воспитания гуманности (Г. Б.Арустамова, В.В. Павлов), формирования гуманистической направленности (А.В. Бездухов, Т.А. Глазина, А.Г. Гонежук, А.Н. Григорьева, И.П. Макаренко, Л.В. Муравьева, О.К. Позднякова, Н.И. Постникова, Ф.В. Хугаева, Г.Н. Ярышева). Изучаются смежные качества личности: толерантность (П.А. Бабенко, Т.А. Губарева, С.В. Данилова, А.А. Васильева, О.В. Исаева, Г.Г. Маслова, А.О. Наследова и т.д.), мило-
сердие (Е.В. Гвильдис, Т.А. Недоводеева, Л.Р. Уварова, О.М. Тушева), эмпатия (А.П. Василькова, Д.В. Белых, А.В. Козина, Ч.И. Лопсан, Е.Д. Макарова, Т.В. Романова).
Несмотря на различное понимание феномена гуманных отношений, большинство исследователей сходятся во мнении о том, что данный вид отношений, в какой бы форме он не проявлялся, включает в себя три компонента: когнитивный, эмоциональный и действенный. Таким образом, воспитание гуманного отношения рассматривается как процесс формирования гуманистического мировоззрения, гуманных чувств и опыта практической гуманистической деятельности. Именно воспитание гуманного отношения к человеку у студентов медицинского вуза является целью нашего исследования.
На основе теоретического анализа по проблеме нами разработаны четыре уровня развития гуманного отношения к человеку: низкий, средний, высокий, наивысший.
Таблица 1
Уровни развития гуманного отношения к человеку у студентов-медиков
а я в о а
Компоненты отношения
Когнитивный
Эмоциональный
Действенный
«
а а
а М
1. Отсутствие представлений о гуманистических нормах, ценностях, идеалах, принципах, категориях.
2. Ранжирование гуманности как второстепенного качества личности.
3. Наличие некоторых представлений о правах пациента, основных принципах врачебной деятельности, медицинской этики и деонтологии.
1. Бедность чувств, выражающая отсутствие интереса к людям, слабая эмоциональная восприимчивость. Установка на равнодушное отношение к переживаниям и проблемам людей.
2. Эмоция принимает участие в организации отдельных актов поведения, направленных на адаптацию к среде.
3.Позможны агрессивные проявления по отношению к человеку как здоровому, так и больному.
1. Из среды заимствованы внешние проявления гуманного отношения к человеку, выраженные в действии.
2. Возможность появления в поступках бестактности, грубости, равнодушия к человеку.
3. Низкие показатели учебного труду, свидетельствующие о незаинтересованном отношении к профессии врача.
4. Помощь оказывается в зависимости от личностно значимой ситуации, а также тем людям, которые располагают к себе, т.е. узкому кругу близких людей._
«
а а
ч
о
а
и
1. Формальный характер суждений о гуманизме, характеризующийся разрывом между суждениями и поведением.
2. Представления о гуманном
1. Возникновение эмоциональных связей с человеком, который имеет для студента медицинского вуза большое значение и возбуждает положительные эмоции.
1. Сформированная привычка быть внимательным к людям, как здоровым, так и больным. Но возможны отступления в связи с личностно значимыми мотивами.
2. Недостаточно ответственное отношение
отношении к человеку связываются с интересом к тем людям, которые имеют к индивиду непосредственное отношение, импонируют ему. 3. Недостаточно развитая направленность внимания, восприятия и мышления студента на понимание сущности другого человека, на его состояние, проблемы, поведение. 2. Спонтанный интерес к человеку. 3. Невыраженная проникающая способность в эмпатии (не всегда способен к открытости, к созданию атмосферы задушевности). к профессиональной подготовке студента медицинского вуза. 3. Снисходительность к студентам, нарушающим врачебную этику в процессе медицинской практики.
Высокий 1. Понятия о гуманности отличаются ориентацией на интересы человека. 2. Представления о гуманизме связываются с нравственными ценностями. 3. Осмысление сущности гуманного отношения к человеку как ценностного отношения. 4. Убеждение в необходимости проявления гуманного отношения к человеку в профессии врача. 1. Развитие эмпатической способности на основе сопереживаний, постановки себя на место другого человека. Способность создать атмосферу открытости, доверительности. 2. Установка на постоянное расширение диапазона эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. 3. Влияние эмоций на установление отношений в форме устойчивых эмоциональных связей, которые выражаются в готовности к гуманному отношению к человеку. 1. Стремление приобрести необходимые знания, умения, навыки в целях овладения специальностью. 2. Подчинение нормам врачебной этики из чувства долга, которое является регулятором поведения. Самоконтроль за поведением. 3. Участие в выработке общественного мнения, направленного на воспитание у врача гуманного отношения к человеку.
■ Гуманитарные и общественные науки
« а
а
и
л в а я
М
1. Наличие у будущего врача гуманистического мировоззрения - системы гуманистических знаний и убеждений.
2. Признание реальной субъект-ности, своеобразия личности вне зависимости от их возраста, национальности, расы, пола, веро-исповедения и т.д.
3. Осознание необходимости в собственном самосовершенствовании, формировании гуманистической направленности личности.
1. Совесть как эмоциональный регулятор отношения к человеку.
2. Эмоциональный отклик выливается в действие. проявляется в поступке на благо «других».
3. Влияние эмоций на формирование устойчивой гуманистической позиции будущего врача.
4. Эмоция как стимулятор гуманистической самоактуализации студента медицинского вуза. Развитие интуитивного канала эмпатии, позволяющего будущему врачу предвидеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о нем, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании.
1. Бескорыстное служение людям, стремление делать добро, получая удовлетворение от этого.
2. Активное участие в коллективном труде, обусловленном заботой о вузе, который является фактором профессиональной подготовки будущего врача.
3. Реальный вклад в успехи учебной группы, содействие гармонии отношений: соотнесение своих действий с самочувствием, интересами товарищей.
4. Умение предъявить высшие требования как к себе, так и сокурсникам в период медицинской практики; способность занять непримиримую позицию по отношению к тем, кто наруш
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.