научная статья по теме УСИЛЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНОГО СТАТУСА КУРСА РУССКОГО (РОДНОГО) ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Народное образование. Педагогика

Текст научной статьи на тему «УСИЛЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНОГО СТАТУСА КУРСА РУССКОГО (РОДНОГО) ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

С. И. ЛЬВОВА

Москва

Усиление метапредметного статуса курса русского (родного) языка в современной системе школьного образования

Автор характеризует особенности современного школьного курса русского языка: метапредметность, коммуникативно-деятельностный поход, основные компоненты содержания (аксиологический, знаниевый и деятельностный).

Ключевые слова: языковая личность; лингвистическое мышление; компоненты содержания обучения.

Мг еждисциплинарная, интегративная I. специфика языкового образования в школе и, следовательно, особая роль родного языка как «предмета предметов» (Ф. И. Буслаев) осознавались на всех этапах существования российского образования. В государственных документах всегда подчеркивалась исключительная роль русского языка как основы формирования и развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; навыков самостоятельной учебной деятельности; как определяющего условия успешного обучения в школе, а в дальнейшем - в вузе; как важнейшего условия овладения профессиональными навыками. Родной язык осознавался как основной канал социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.

Современное понимание образовательно-воспитательной функции родного языка опирается на новейшие достижения науки, которые позволяют решать

Львова Светлана Ивановна, доктор пед. наук, профессор, гл. науч. сотрудник ФГНУ ИСМО РАО. E-mail: admin@riash.ru

традиционные педагогические проблемы на качественно новом уровне.

Понимание языка как продукта культуры, ее важной составной части, условия существования цивилизации актуализирует аксиологический компонент современного школьного курса русского языка. Аксиологический подход выражается в необходимости максимально учитывать многоуровневую организацию языковой личности, ее параметры и целостную структуру (Ю. Н. Караулов). В этом случае процесс усвоения языка строится не только на вербально-семантическом уровне, элементами которого являются слова, грамматические, парадигматические, се-мантико-синтаксические, ассоциативные структуры, модели словосочетаний и предложений, на мотивационно-прагма-тическом уровне, включающем устойчивые коммуникативные потребности и коммуникативные черты, порождаемые целями и мотивами, но и на тезаурусном уровне, который отражает картину мира, иерархию смыслов и духовных ценностей для людей, говорящих на одном языке, и определяется национально-культурными традициями.

112ss.pmd 3 27/05/2013, 12:55

Современная наука рассматривает языковую личность прежде всего как «углубление, развитие, насыщение дополнительным содержанием понятия личности вообще» [Караулов 1987: 38], как «совокупность (и результат реализации) способностей к созданию и восприятию речевых произведений (текстов), различающихся: а) степенью структурно-языковой сложности, б) глубиной и точностью отражения действительности, в) определенной целевой направленностью...» [Там же: 245]; как «вид полноценного представления личности, вмещающий в себя и психический, и социальный, и этический и другие компоненты, но преломленные через ее язык, ее дискурс» [Караулов 1989: 7].

По мнению современных лингвистов, языковая личность - это, с одной стороны, «любой носитель того или иного языка, охарактеризованный на основе анализа произведенных им текстов с точки зрения использования в этих текстах системных средств данного языка для отражения видения им окружающей действительности (картины мира) и для достижения определенных целей в этом мире», а с другой стороны, это «комплексный способ описания языковой способности индивида, соединяющий системное представление языка с функциональным анализом текстов» [Русский язык: Энциклопедия 1998: 671].

Таким образом, в понятии языковой личности фиксируется связь языка с индивидуальным сознанием человека, с его мировоззрением, что определяет вклад предмета «Русский язык» в формирование целостной картины мира, которая, по сути, является продуктом речемысли-тельной деятельности сознания в процессе многоуровневой и многоаспектной коммуникации в условиях образования. Именно этим объясняется тот факт, что успешность обучения в школе по разным дисциплинам во многом обусловлена уровнем развития коммуникативно-языковых способностей ученика. Указанное обстоятельство определяет современные требования к курсу родного языка в школе, необходимость рассматривать его как дисциплину метапредметного уровня,

которая обеспечивает результативность учебного процесса, опирающегося на специально организованную когнитивно-коммуникативную деятельность ученика.

Современные лингвистические исследования дают возможность обратиться к изучению языковой личности, языковой картины мира и языковой системы в их взаимосвязи, что открывает новые горизонты не только в постижении законов самого языка, особенностей его функционирования в современном обществе, но и в понимании феномена человека и механизмов речевой деятельности. Результаты антропоцентрического подхода в науке также оказывают непосредственное влияние на развитие школьного курса русского языка.

Для осмысления метапредметной функции родного языка и роли соответствующей дисциплины в системе школьного образования важно утверждение лингвистов о «возможности языкового воздействия на формирование мировоззрения, языкового сопровождения процессов становления личности, о выработке принципов своеобразного ортолингвогенеза, обеспечивающего языковую сторону воспитания и совершенствования человека» [Караулов 1989: 6]. Следовательно, одним из важнейших дидактических понятий метапредметного уровня становится понятие лингвистического мышления, основными структурными элементами которого, по мнению исследователей, являются: 1) необходимый запас лингвистических знаний; 2) умения осуществлять общемыслительные и собственно лингвистические операции; 3) определенный уровень понимания грамматических значений и осознания их многообразия; 4) представления о парадигматике, синтагматике и иерархии языка; 5) осознанное и заинтересованное отношение к процессу изучения языка [Криворотова 2007: 17].

Формирование лингвистического мышления - одна из целей обучения русскому языку в школе, которая, по сути, выходит за рамки отдельного предмета и связана с обогащением коммуникативного опыта школьника, который он получает в разнообразной учебной деятельности по всем

4

школьным дисциплинам. Происходит этому потому, что языковой компонент выделяется как обязательный в процессе познания мира, поскольку язык - это «обусловленное культурой и переживаемое в индивидуальном сознании знание о мире, проявляющееся в коммуникативной деятельности» [Карасик 2009: 5]. Соответственно и в школьной образовательной системе вычленяется языковой компонент, обладающий не изолированной, присущей только одному школьному предмету функцией, а функцией над-предметного характера.

Итак, «Русский (родной) язык» является школьной дисциплиной, которая имеет ярко выраженное метапредметное предназначение, обусловленное самой природой языка, особенностями протекания процессов мышления и познавательной деятельности, в которых родной язык выполняет определяющую роль. Чтобы реализовать эту функцию, в содержание курса должны быть включены соответствующие компоненты метапредметного уровня: аксиологический, знаниевый и де-ятельностный. Эти компоненты обеспечивают формирование метаязыкового сознания в процессе обучения родному языку и оказывают непосредственное влияние на образовательный процесс в целом.

Рассмотрим, как названные компоненты содержания представлены в «Примерной программе по русскому (родному) языку» [Примерные программы 2009; 2012].

I. Аксиологический компонент мета-предметного уровня предполагает формирование у школьников определенных ценностных установок в области родного языка и соответственно образования в целом. Например, учащийся должен понимать, что: 1) владение родным языком не только дает возможность общаться с людьми, но и помогает познавать окружающий мир; 2) родной язык является средством получения знаний по всем школьным предметам, инструментом получения информации в разных сферах человеческой деятельности; 3) родной язык играет определяющую роль в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной

самореализации, овладения будущей профессией, самообразования и социализации в обществе; 4) родной язык является средством освоения морально-этических норм, принятых в обществе; 5) недостаточно свободное владение русским языком может стать препятствием на пути к успеху в любой профессии; 6) лингвистический анализ может стать приемом познания в разных областях жизни (к примеру, применение этимологического анализа при выяснении значения какого-либо научного термина).

Учащийся должен осознавать, что соблюдение правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни не только помогает установлению речевого контакта в процессе общения, но и благотворно сказывается на самом человеке, так как способствует приобретению авторитета, порождает доверие и уважение к самому человеку, позволяет ему чувствовать себя уверенно и непринужденно, не испытывать неловкости, затруднений, нервозности в общении и в определенной степени является одним из приемов психотерапевтического воздействия, важным условием сохранения здоровья, нейтрализации речевой агрессии. Школьник должен воспринимать русский язык как духовную, нравственную и культурную ценность русского народа, как один из способов приобщения человека к ценностям национальной и мировой культуры. Учащийся должен осознавать связь русского языка с культурой и историей России, эстетическую ценность родного языка, его красоту, богатство, выразительность.

В конечном счете, школьник должен осознавать себя как языковую личность; понимать зависимость успешной социализации человека, способности его адаптироваться в изменяющейся социокультурной среде, готовности к самообразованию от уровня владения русским языком; понимать роль родного языка для самореализации, самовыражения личности в различных областях человеческой деятельности; иметь представление о речевом идеале,

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком