Кабинет министров является связующим звеном между администрацией факультета и студентами. В сферу компетенции Кабинета входят: формирование актива студентов факультета для самоорганизации в учебно-воспитательной и досуговой деятельности; решение проблем, связанных с адаптацией студентов к условиям жизни на факультете; формирование активной гражданской позиции студентов факультета путем привлечения их к трудовой, общественной и социально-значимой деятельности; ведение работы, направленной на укрепление учебной дисциплины, воспитание чувства долга и ответственности; информирование студентов о мероприятиях и акциях, проводимых на факультете, в институте, в г. Йошкар-Ола, в Республике Марий Эл и за ее пределами.
На факультете педагогики и психологии эффективно функционирует с 1981 года Объединенный студенческий педагогический отряд «Милосердие, его цель - обеспечить студентам возможность самореализации и базы для прохождения практики и приобретения профессионального опыта, благодаря реализации следующих программ. 1)«Персональный ассистент»: в деятельности педагогического отряда данная программа выполняется в соответствии с договором о творческом сотрудничестве между Территориальным центром социальной помощи семье и детям г. Йошкар-Олы и факультетом педагогики и психологии МарГУ. В течение всего года студенты-волонтеры на дому посещают детей, страдающих ДЦП, составляют маршруты индивидуального развития и совместно с воспитывающей его семьей пытаются развивать их психические функции. 2)Программа «Рука в руке» была создана на основе Международной программы «Большие братья. Большие сестры», она ставит своей целью «создание практической помощи детям и подросткам, гармонизация социального опыта ребенка из неполной, неблагополучной или малообеспеченной семьи».
Также «в Республике Марий Эл действует подпрограмма, реализуемая благодаря преподавателям и студентам факультета педагогики и психологии: «Йошкар-Олинский Гаврош»: апробация модели молодежной волонтерской инициативы по профилактике беспризорности детей и подростков из неполных и неблагополучных семей». [2, с. 134]
3)Программа «Оранжевое лето» реализуется в летний период и включает в себя работу линейных педагогических отрядов как на территории РМЭ, так и за ее пределами. Предшествует ей большая подготовительная работа, связанная с выбором мест дислокации линейных отрядов, обучением персонала, составлением программ тематических смен, содержание которых должно отвечать как запросам детей и родителей, так и возрастным особенностям будущих воспитанников. В процессе социально-педагогической деятельности у будущих педагогов происходит формирование интересов, взглядов, убеждений, относящихся к избранной профессии, формируется профессиональное мастерство. Опыт работы воспитателями, вожатыми, руководителями кружков пополняет арсенал будущих педагогов новыми формами и методами работы с детьми, которые, несомненно, шире, разнообразнее и, главное, могут использоваться в дальнейшей работе. Одним из важных показателей социально-педагогической ценности деятельности волонтеров являются победы в Республиканском конкурсе «Лучший студенческий педагогический отряд учреждений высшего образования».
«Функционирование модели воспитательной работы факультета педагогики и психологии привело к статистически значимому повышению рейтинга ценностей «общественное признание» и «широта взглядов», «умение принять чужую точку зрения», что на наш взгляд, обусловлено активизацией сферы толерантности в процессе активной волонтерской деятельности. Уменьшение статистического разброса ответов студентов факультета при ранжировании ценностей показывает большее единство их взглядов на общественно и профессионально-значимые ценности, что является весомым результатом деятельности воспитательной системы. Существенно уменьшается количество студентов со средним уровнем социального потенциала и значительно растет процент студентов с высоким уровнем. Эти данные являются прямым результатом работы по формированию социально активного студенчества, заложенного в цели концепции воспитательной работы». [1, с. 56]
Научно-исследовательская и научно-прикладная работа факультета охватывает практически весь спектр актуальных и востребованных практикой проблем психологической и педагогической науки. Традиционно на факультете проходят научные студенческие конференции.
Таким образом, можно сделать вывод, что на факультете педагогики и психологии функционирует воспитательная система, показывающая достаточно высокие результаты в области развития гражданских качеств студентов, их социальной активности, коммуникативной компетентности.
Задачей экспериментальной работы было выявить критерии и показатели гражданственности и на их основе определить уровни ее сформированности у студентов факультета педагогики и психологии 1, 3 и 5 курсов. В ходе эксперимента использовалась, специально разработанная нами, анкета, требующая развернутых и кратких ответов, беседа со студентами, а также тест на выявление готовности к социально-значимой деятельности. В результате эксперимента были выявлены следующие результаты: у студентов 1 курса были выявлены достаточно низкие показатели по уровню развития гражданских
качеств, по уровню готовности к социально-значимой деятельности, они плохо разбираются в понятиях «гражданственность», «патриотизм», «интернационализм», «гражданский долг», «гражданская позиция», эти студенты не могут дать полное определение понятиям «патриотизм» и «гражданственность»; у студентов 5 курса, напротив, высокие показатели по уровню развития гражданских качеств, по уровню готовности к социально-значимой деятельности, также эти студенты могут хорошо оперировать вышеуказанными терминами. Полученные результаты подтверждают нашу гипотезу о том, что воспитательная система, созданная на факультете педагогики и психологии МарГУ, действительно положительно влияет на формирование гражданственности студентов. Также планомерная работа по развитию социальной активности студентов, осуществляемая через различные социальные программы, благоприятно сказывается на воспитании активного гражданина - студента факультета. Полученные данные позволяют перенимать опыт функционирования воспитательной системы факультета, опыт совместной работы преподавателей и студентов в рамках формирования гражданственности студентов.
Список использованных источников
1. Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза: монография / Н.С. Морова, С.О. Грунина. - МГПИ им. Н.К Крупской, 2007. - 104 с.
2. МГПИ им. Н.К. Крупской: очерки истории факультетов и кафедр в лицах и событиях / МГПИ им. Н.К. Крупской; под общ. ред. Г.В. Рокиной; сост и науч. ред. Р.А.Кудрявцева. - Й-Ола: МГПИ им. Н.К. Крупской, 2006. - 414 с.
УДК 355.233
А.А. Шлёнский, Д.О. Стрельников
Воронежский Военный Авиационный Университет г. Воронеж, Россия
ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ВУЗА
Обращение к проблемам инноватики и выделение их в число важнейших направлений современной научной мысли явились результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе. Поиски решения педагогических проблем инноватики связаны с анализом имеющихся результатов исследования сущности, структуры, классификации и особенностей протекания инновационных процессов в сфере образования.
Термин «инновационная педагогика» и соответствующее направление научных исследований появились в Западной Европе и США еще в середине 60-х годов. В нашей же стране только в течение последнего десятилетия созданы Центр и Институт педагогических инноваций.
Во второй половине 80-х годов возникли новые направления исследований педагогической деятельности как творческого процесса и педагогической инноватики, дающие основания для анализа становления и развития проблемы инновационной деятельности учителя. Общие и специфические особенности творческой (инновационной) педагогической деятельности исследуются в 60-80-х гг. в трудах Ф.Н.Гоноболина, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, А.Д.Кондратенкова, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, А.К.Марковой, Н.Д.Никандрова, Я.А.Пономарева, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской и
др.
В новых исследованиях инновационных процессов в образовании выдвигается ряд проблем теоретико-методологического характера, относящихся к инновациям и творческой педагогической деятельности учителя (критерии оценки нового, традиции и инновации, специфика инновационного цикла, отношение учителя к инновациям и др.). Проблематика нововведений в области образования представлена в работах К.Ангеловски, М.В.Кларина, В.Я. Ляудис, М.М.Поташника, С.Д. Полякова, Т.И.Шамовой, Н.Р. Юсуфбековой и др.
Для отечественной педагогики традиционны исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта [1,2,3,4,5].
В последнее время в педагогической инноватике внедрение и распространение передового опыта стали рассматриваться как виды инновационных процессов. Значительное место отводится изучению жизненного цикла инновационных процессов, классификации нововведений, источникам идей инновационной педагогики, актуализируется важность нормативно-правового обеспечения инноваций.
Проблема создания и внедрения нововведений требует исследования вопросов, не изучавшихся или изучавшихся в незначительной степени в нашей педагогике: зависимость распространения нов-
шеств от особенностей среды, закономерности восприятия новшеств учителями, технология инновационной подготовки, снятие психологических барьеров и др.
В методологическом плане проблему инновационной деятельности правомерно рассматривать в параметрах творчества и инноваций. В этой связи представляет большой интерес феномен учителей-новаторов конца 80-х - начала 90-х гг., а также педагогов-создателей альтернативных и авторских школ (начало 90-х гг.).
Несомненно, что инновационное движение теряет свою однородность, в связи с этим возникает проблема осознания его сущности. Центральной, если не главной, проб
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.