УДК: 796.01:159.9
ВНУТРЕННИЕ
барьеры личности, затрудняющие формирование коммуникативной компетентности будущих спортивных педагогов
Аспирантка Н.С. Кривошеева
Филиал Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, Иркутск
Abstract
INTERNAL PERSONAL BARRIERS HAMPERING FORMATION OF COMMUNICATIVE COMPETENCE OF FUTURE SPORTS TEACHERS N.S. Krivosheeva, postgraduate student
Branch of Russian state university of physical culture, sport and tourism, Irkutsk
Key words: communication, communicative competence, communicative barriers, internal personal barriers.
The purpose of the present research was to reveal in students - future sports teachers internal personal barriers, hampering formation of their communicative competence.
Methods and organization of research. There were used such methods as inquirer "Need for communication" by E.A. Klimov; questionnaire for assessment of communicative and organizational inclinations by B.A. Fedorshin; questionnaire of formal-dynamic individual features of V.M. Rusalov.
The conducted research shown that the necessity in communication was insufficiently expressed in future experts in the sphere of physical culture and sport, domination of the average and low level of communicative and organizational skills had been revealed along with complicacies of change-over in the process of communication, insufficient flexibility of communicative programs dominated, hampering development of communicative competence.
The allocated data facilitate the statement that, firstly, internal barriers preventing from natural development of communicative competence are allocated in students of universities of physical culture and sport. Secondly, special program, taking into account students' individual features and directed to correction of internal barriers can promote formation of communicative competence of future experts in physical culture and sport.
Ключевые слова: общение, коммуникативная компетентность, коммуникативные барьеры, внутренние барьеры личности.
Введение. Общение является важнейшей категорией психологической науки и рассматривается наравне с деятельностью как специфическая форма активности человека. Общение и деятельность находятся в неразрывном единстве, но в определенных ситуациях могут реализовываться независимо друг от друга. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т. д.), обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности.
Конкретизация предметной области общения позволяет определить структуру любого акта общения. В соответствии с функциональным разнообразием протекающих в рамках общения процессов согласно получившей широкое признание аналитической модели структура общения включает три взаимосвязанные стороны: перцептивную, коммуникативную и интерактивную. Но при этом надо помнить, что в реальности процесс общения - единое целое.
Учитывая, что профессия учителя в целом и спортивного педагога в частности относится к профессиям «повышенной речевой ответственности», в которых обязательным условием профессионализма служит коммуникативная компетентность, особое внимание следует уделить коммуникативной стороне общения, которая заключается во взаимном обмене информацией между партнерами по общению. Коммуникативной компетентностью называют обобщенную характеристику успешности решения коммуникативных задач в процессе совместной деятельности.
Препятствием на пути к достижению успешности в общении, затрудняющим формирование коммуникативной компетентности, могут служить так называемые коммуникативные барьеры. Коммуникативный барьер - это абсолютное или относительное препятствие эффективному общению, субъективно переживаемое или реально присутствующее в ситуа-
циях общения, его причинами являются мотивационно-операциональные, индивидуально-психологические, социально-психологические особенности общающих-
По мнению Б. Д. Парыгина (1978), следует различать два вида социально-психологических барьеров: внутренние барьеры личности, связанные с такими образованиями, как нормы, установки, ценности; а также с такими личностными особенностями, как ригидность, конформность, слабоволие и т. д., и барьеры, причина которых - вне личности: непонимание со стороны другого человека, дефицит информации и т. д.
Выделяют собственно коммуникативные барьеры, препятствующие взаимодействию и успешному общению (на стадии осуществления контакта это прежде всего недостаточное владение социальными техниками ведения беседы, коммуникативными навыками и умениями), и психологические барьеры, в первую очередь препятствующие взаимопониманию, а затем уже осложняющие взаимодействие. К психологическим барьерам относят предубеждения, предрассудки, социальные стереотипы.
Возникающие трудности в общении - это жестко блокирующие межличностную коммуникацию психологические барьеры, возникающие при выпадении из общей структуры коммуникативного процесса того или иного структурного элемента.
Невозможность достижения взаимного понимания между участниками общения, являясь одной из причин возникновения коммуникативных затруднений, может быть обусловлена наличием внутренних барьеров личности, связанных с недостаточным уровнем сфор-мированности адекватного образа партнера, неспособностью адекватной ориентировки в собеседнике, принятия роли партнера по общению; моделирования внутреннего мира личности на основе внешних признаков; непониманием мотивов поведения партнера; психологической несовместимостью коммуникаторов и прочее.
Коммуникативная компетентность развивается на основе общительности, которая, закрепляясь в поведении, является предпосылкой формирования таких качеств личности, как направленность на общение, интерес к людям, социальная перцепция, рефлексия, эмпатия. Все эти качества можно считать необходимыми для работы в сферах, связанных с руководством и общением, в том числе это относится и к профессиональной деятельности спортивного педагога. Не менее важны и организаторские склонности, которые проявляются в способности к самостоятельному принятию решений, особенно в сложных ситуациях, в инициативности в деятельности и общении, в планировании деятельности. Слабая степень развития данных качеств также выступает как внутренний барьер, препятствующий эффективной межличностной коммуникации.
Целью нашего исследования было выявление у студентов - будущих спортивных педагогов внутренних барьеров личности, затрудняющих формирование их коммуникативной компетентности.
Методы и организация исследования. В нем были использованы следующие методики: опро-
сник «Потребность в общении» Е. А. Климова; анкета для оценки коммуникативных и организаторских склонностей Б. А. Федоршина; опросник формально-динамических свойств индивидуальности В. М. Руса-лова.
В исследовании приняли участие 54 студента 1-го курса.
Результаты и их обсуждение. С помощью изучения уровня потребности в общении по опроснику Е. А. Климова было выявлено следующее: высокий уровень потребности демонстрируют 25 % студентов, средне-высокий уровень наблюдается у 48 %; низкий и средне-низкий - у 27 % первокурсников. Выявленные данные показывают, что студенты, имеющие низкий и средне-низкий уровни потребности в общении, испытывают трудности в установлении контактов, что может сказаться на формировании коммуникативной компетентности.
Еще одним препятствием в формировании коммуникативной компетентности может выступить недостаточное развитие коммуникативных и организаторских склонностей будущих спортивных педагогов. Для выявления данных потенциальных возможностей формирования коммуникативной компетентности у студентов 1-го курса была использована анкета оценки коммуникативных и организаторских склонностей, предложенная Б. А. Федоршиным. В ходе исследования было установлено, что очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей обладают 33 % студентов. Эти студенты испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности, активно к ней стремятся. Такие люди быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивать свое мнение и добиваться, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые удовлетворяли бы их потребность в коммуникативной и организаторской деятельности.
Высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей обладают 22 % студентов. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят новых друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
Уровень ниже среднего оказался у 6 % выборки студентов. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои новые знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают своего мнения, тяжело
20
№ 6 • 2011 Июнь | _1ипе
переживают обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений.
Для 39 % респондентов характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа, как и студенты с низким уровнем склонно
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.