СЕНСОРНЫЕ СИСТЕМЫ, 2008, том 22, № 4, с. 317-323
= СЛУХ И РЕЧЬ =
УДК 612.85:616.28-008.1:155.552
ВОСПРИЯТИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РАЗЛИЧНЫХ ИНТОНАЦИЙ РЕЧИ
ДЕТЬМИ СО СНИЖЕННЫ1М СЛУХОМ
© 2008 г. Н. К. Ланге, Т. В. Иванина1, И. Д. Светлогорская1
Институт специальной педагогики и психологии 194356 Санкт-Петербург, ул. Большая озерная, 92 1 Институт эволюционной физиологии и биохимии им. И.М. Сеченова РАН 194223 Санкт-Петербург, пр. М.Тореза, д. 44 E-mail: vart939@mail.ru Поступила в редакцию 03.03.2008 г.
Исследованы восприятие и интерпретация разных типов интонаций детьми девяти—десяти лет с сен-соневральным нарушением слуха первой-второй степени (20 человек) и с нормальным слухом (20 человек). Испытуемым предъявлялись фразы пяти интонационных типов: коммуникативные, завершенные-незавершенные, с различным синтагматическим членением, с различным логическим ударением и качеством эмоции. Использовалась бальная оценка правильности идентификации интонаций. Семьдесят процентов детей с нарушением слуха показали высокий результат при определении коммуникативных интонаций, 40% правильно определяли место логического ударения. При идентификации остальных типов интонаций дети делали ошибки. Успешность выполнения заданий зависела от степени снижения слуха. Наибольшие затруднения у детей с нарушением слуха вызывала идентификация интонаций фраз с различным синтагматическим членением и с различным качеством эмоций. Выявлено, что пятьдесят процентов детей с нормальным слухом испытывают аналогичные трудности при восприятии фраз тех же интонационных типов. Обсуждается вопрос о возможных причинах ошибок при восприятии интонаций у детей, как с нормальным, так и со сниженным слухом.
Ключевые слова: слух, речь, интонация, патология восприятия.
ВВЕДЕНИЕ
Определяющим фактором в интеллектуальном и социальном развитии ребенка является общение (Лисина, 1997; Мудрик, 1984). В процессе общения реализуются различные функции речи: коммуникативная, необходимая для обмена информацией между людьми; перцептивная, включающая восприятие и понимание речи, необходимое для взаимной оценки говорящего и слушающего в диалоге; интерактивная, лежащая в основе взаимодействия между людьми в процессе их деятельности (Щерба, 1974). Интонация усиливает экспрессивность вербального высказывания, его побудительную силу, конкретизирует, а иногда меняет смысл сообщения, подчеркивает главное в речи, отражает эмоциональное состояние говорящего и воздействует на эмоции слушающего (Бескадаров, Тархан, 1981; Брызгунова, 1977).
Именно поэтому восприятие, понимание и воспроизведение интонаций речи являются необходимыми условиями гармонического развития личности и поведения ребенка.
Формирование интонаций речи в онтогенезе начинается рано: у детей с нормальным развити-
ем и слухом уже к трем годам устанавливаются интонационные контуры повествовательного, вопросительного и восклицательного предложений (Иокояма, 2002), а голос звучит звонко и выразительно (Ленская, 1977).
Окончательное становление интонационных характеристик речи завершается между семью и девятью годами (Гвоздев, 1995; Тонкова-Ямполь-ская, 1974; Яровенко, 1985), что соответствует периоду окончательного формирования смыслового восприятия речи.
Нарушение слуха у детей препятствует успешному развитию речеголосовых интонаций: их голос глухой, монотонный, лишенный естественного тембра и модуляций, искажается произношение звонких согласных, страдает ударение (Pay и др., 1981; Вильсон, 1990). В основе этих недостатков голосовой речи лежит снижение акустического контроля речи и, как результат, - неточность координации органов, участвующих в голо-сообразовании.
При изучении особенностей голоса у детей в норме и при нарушениях слуха вопрос о восприятии и понимании ими различных интонаций не находился в сфере активного внимания исследова-
Таблица 1. Два примера стимульного материала
№ Типы фраз* Примеры интонации (две из пяти стимульных фраз)
1 Коммуникатив- Какой у Тани голос
ный тип (вопрос, восхищение);
Сегодня тепло
(утверждение, вопрос)
2 Завершенность - Работа сделана
незавершенность (завершенность);
высказывания Письмо написано...
(незавершенность)
3 Различие в син- Пить, нельзя полоскать
тагматическом (что нельзя делать?);
членении Казнить нельзя, помиловать
(что надо сделать?)
4 Логическое уда- Пусть Вася прочитает
рение (интонаци- (что должен сделать Вася?);
онный центр) Пусть Катя нарисует
(кто должен нарисовать?)
5 Качество эмоции Молодец!
(похвала, порицание);
Вот это да!
(удивление,разочарование)
* В каждом разделе (1-5) было по пять стимульных фраз.
телей. В то же время нарушение восприятия интонаций может оказать отрицательное влияние на коммуникативные способности и социальную адекватность ребенка.
Цель настоящей работы - выявление особенностей восприятия и интерпретации интонации детьми в норме и при нарушениях слуха.
МЕТОДИКА
Исследование осуществлялось на базе двух Государственных образовательных учреждений г. Санкт-Петербурга - специальной коррекцион-ной общеобразовательной школы-интерната второго вида и средней образовательной школы Невского района.
Испытуемые. Дети от девяти до десяти лет с нарушением слуха первой-второй степени в количестве двадцати человек (одиннадцать мальчиков, девять девочек) составили экспериментальную группу. В контрольную группу вошли двадцать детей такого же возраста (десять мальчиков, десять девочек) без нарушения слуха и развития.
Снижение слуха детей экспериментальной группы было обнаружено еще в доречевом периоде. Каждый ребенок имеет тональную аудиограм-му, на основании которой определяется степень потери слуха. Все дети обследованы различными специалистами (осмотры логопеда, дефектолога, психолога, психиатра), основное заключение которых - у всех детей (двадцать человек) задержка
речевого развития на фоне снижения слуха, наиболее выраженного в области высоких частот (от 500-1000 Гц и выше), что говорит о сенсоневраль-ной природе нарушения. Пятеро детей имеют потерю слуха до 40 дБ, шестеро - до 45-50 дБ, четверо -до 55 дБ, пятеро - до 60 дБ. У двоих из двадцати детей обнаружено резидуально-органическое поражение головного мозга. Отмечено, что у этих двоих детей переключаемость внимания и его объем снижены. У остальных восемнадцати из двадцати детей переключаемость внимания не нарушена, но объем внимания снижен. Длительность активного внимания колеблется от 15 до 21 мин.
Дети контрольной группы обследованы по методике Неймана и Богомильского (Нейман, Богомильский, 2001) с использованием речевых таблиц. Для трех человек результаты подтверждены с помощью стандартной тональной аудиометрии, что позволило экстраполировать результат измерений на остальных участников контрольной группы.
В данной работе на основе предложенного ранее компьютерного метода (Токарева и др., 1999; Токарева, 2002) был разработан и использован вариант методики с записью фраз на магнитную ленту (магнитофон SONY) с равномерной амплитудно-частотной характеристикой в диапазоне речевых частот. Стимулами служили русские фразы различных интонационных типов, произнесенные опытным диктором-женщиной (примерный частотный диапазон голоса 180 - 700 Гц).
Предлагаемый список из тридцати фраз был составлен таким образом, чтобы были представлены основные варианты лингвистических и эмоциональных интонаций русского языка (Светоза-рова, 1982), которые создавались за счет изменения частоты основного тона голоса, пауз, темпа, ударения (Бондарко, 1988; Вербицкая, 2001).
Стимулъный материал и процедура исследования. Всего было использовано пять типов фраз: коммуникативные; содержащие завершенность и незавершенность высказывания; имеющие различное синтагматическое членение; содержащие различное логическое ударение; отражающие эмоции различного качества. В табл. 1 представлены два примера стимульного материала по определению интонаций.
Поскольку экспериментальная группа -школьники со снижением слуха первой и второй степени, то на первом этапе предварительно перед началом исследования дети слушали запись фразы, а непосредственно после прослушивания ее громко повторял экспериментатор 1 или 2 раза, сидя лицом к обследуемому, с использованием четкого произношения и артикуляции и обозначая интонационный тип фраз. После этого дети повторно прослушивали и повторяли фразу самостоятельно без экспериментатора (имитация ин-
тонации не требовалась), что свидетельствовало о ее достаточной громкости для восприятия. Экспериментатор отмечал к какому интонационному типу относится повторенная ребенком фраза.
Следующий этап - основной эксперимент, в процессе которого дети прослушивали фразы только в записи, без повторения ее экспериментатором. Для детей контрольной группы прослушивание с повторением ребенком фраз не проводили. Экспериментатор объяснял детям контрольной группы какие фразы они услышат и приводил примеры разных интонаций. Инструкция была идентичной для каждого испытуемого как экспериментальной, так и контрольной групп. Она гласила: "Сейчас ты услышишь предложения. После каждого предложения я буду задавать вопрос, а ты должен определить с какой интонацией фраза была произнесена. От тебя требуется только ответить на мой вопрос. Слушай внимательно". Конечная цель обследования была понятна детям экспериментальной и контрольной групп, о чем свидетельствовали результаты опроса после прослушивания фраз.
После каждой фразы экспериментатор останавливал запись и задавал вопрос с двумя вариантами ответа - правильным и неправильным. Ребенок делал устный выбор между вариантами. Ответы ребенка фиксировались в протоколе по 4-бальной системе: 4 балла - правильное восприятие (отвечает верно, нераздумывая); 3 балла -правильное восприятие, но после повторения фразы; 2 балла - затруднение (не понимает с первого раза, а после повторения долго думает, но отвечает неправильно); 1 балл - неправильное восприятие (отвечает быстро, но неверно).
Обследование каждого ребенка занимало от 12 до 15 мин, т.е. находилось в пределах времени активного внимания. Исследование проводили 6 раз, мак
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.