МЕТОДИКА И ОПЫТ
Н. А. ИППОЛИТОВА
Москва
Вторичные тексты в учебной деятельности школьников
Умение создавать вторичные тексты носит общеучебный характер. Н. А. Ипполитова раскрывает трудности, которые возникают при работе над вторичными текстами, и указывает пути их преодоления.
Ключевые слова: первичные и вторичные тексты; диалог с текстом; вторичный текст-ответ; вторичные тексты-исследования; тезисы; конспект; аннотация; реферат.
]П) се многообразие текстов можно раз-13 делить на две большие группы — первичные и вторичные. Первичные тексты создаются как самостоятельные произведения, вторичные представляют собой результат переработки первичного (исходного) текста и являются в определенной степени реакцией на прочитанное, ответом на сказанное, другими словами, результатом процесса восприятия и интерпретации первичного текста. Примером вторичного текста является, в частности, изложение, в основе которого лежит воспроизведение — в той или иной форме — содержания исходного текста.
Следует отметить большую группу вторичных текстов, способных вступать в диалог с первичным текстом. Это, как правило, отклики на прочитанное или услышанное. Примером подобных текстов является вторичный текст-ответ — ответное письмо, ответное заявление, полемический ответ. Первичный текст как бы встраивается в содержание вторичного текста в виде пересказа тех или иных фрагментов, цитирования, воссоздания элементов композиции. Во вторичных текстах-ответах формулируется новая мысль, новый тезис, подчеркивающий ошибочность (или справедливость) тех или иных положе-
Иппалитова Наталья Александровна, доктор пед. наук, профессор МПГУ. Е-таИ:паз11@ post.ru
ний первичного текста. Фактически учащийся создает аргументативный текст, позволяющий изложить свою позицию на проблему, поднятую автором исходного текста. К этой группе вторичных текстов относится также и отзыв о прочитанном произведении.
Назовем и еще одну разновидность вторичных текстов, которые играют большую роль в коммуникативно-позна-вательной деятельности, —вторичные тексты-исследования. В данном случае исходный текст подвергается интерпретации, анализу, толкованию вторым автором, в результате чего появляются речевые произведения, созданные в жанре рецензии, литературно-крити-ческой статьи, комментария. В определенной степени к этой разновидности вторичных текстов можно отнести и школьное сочинение на литературную тему, целью которого является анализ художественных произведений, определение авторской позиции, формирование своей точки зрения, актуализация полученных результатов в новой коммуникативной ситуации — написание текста-со-чинения.
Умение создавать вторичные тексты носит общеучебный характер, так как реализуется в процессе изучения всех дисциплин школьной программы. Известно, что написание рефератов, планов, конспектов, различного рода пересказы (изложение, устный ответ на уроке, экзамене), письменные ответы на вопросы
проблемного (аналитического) характера, подготовка отзывов, написание сочинений — все это и многое другое является составной частью обучения школьников и приобретает особую актуальность в связи с необходимостью ориентироваться в информационном пространстве современного социума.
Вместе с тем обучению навыкам создания вторичных текстов не уделяется должного внимания. Задания, связанные с написанием тех или иных разновидностей вторичных текстов, в процессе учебной деятельности используются, но обучающий компонент при этом не реализуется, что, вероятно, обусловлено глубоко ошибочным мнением о легкости создания вторичного текста: берешь исходный текст и пересказываешь его, или выписываешь из него необходимые положения, или составляешь план, озаглавливая абзацы, и т.п. На самом деле создание вторичных текстов базируется на развитии целого ряда коммуникативных умений. Прежде всего — на умении читать, т.е. реализовать в процессе чтения различные цели и использовать различные приемы, обеспечивающие глубокое проникновение в содержание статьи, книги, учебника, научно-популярной литературы и т.п.
Но даже если исходный текст воспринят полно и адекватно, то при создании вторичных текстов возникают трудности, которые обусловлены рядом причин, например незнанием законов жанра прежде всего вторичного текста, не-
умением правильно использовать средства языка и речи при оформлении содержания высказывания. Но главная причина связана с тем, что при создании вторичных текстов не всегда учитывается их специфика.
Основная черта вторичных текстов — смена авторства, а значит и смена коммуникативной задачи. Осознать и реализовать свою коммуникативную задачу после прочтения того или иного исходного текста — вот первый шаг к созданию вторичного текста. Характер коммуникативной задачи определяет содержание всех остальных этапов создания вторичного текста: освоение структуры текста и овладение речевыми клише, с помощью которых оформляется содержание высказывания.
Рассмотрим, каким образом может быть организована работа, направленная на обучение школьников созданию аннотации, тезисов, конспекта, реферата. Именно эти вторичные тексты характеризуются общеучебной направленностью, а их жанровые особенности во многом сходны: содержание первичных текстов воспроизводится кратко (в сокращенном виде); в основе создания второго текста лежат определенные приемы работы с исходным текстом; вторичные тексты оформляются с помощью соответствующих речевых средств (клишированных или взятых из содержания первичного текста).
Сравним признаки аннотации и реферата с помощью таблицы.
Вид вторичного текста Определение Цель Структурно-смысловые блоки Речевые клише
Аннотация Краткая характеристика произведения печати (содержание, оформление, направленность и т.д.) Цель — информировать читателя о той или иной книге, статье и т.д. Общая характеристика аннотируемого издания В книге собраны...; в книгу вошли...; в сборник включены...; в учебнике изложено...
Краткая характеристика содержания Автор знакомит читателя с ...; острый динамичный сюжет, глубокое проникновение во внутренний мир персонажей отличают эту книгу...; пособие представляет собой...
4
Указание адресата Книга адресована {адресуется)...; книга представляет интерес для...; издание рассчитано на...
Стремление заинтересовать читателей Эта книга о том, что было скрыто от чужих глаз..:, открыв эту книгу, вы не сможете отложить ее, не дочитав до конца...
Призыв прочитать книгу, совет познакомиться с книгой Если вы егце не знакомы с ..., советуем прочитать; прочитайте эту книгу, и вы узнаете...
Реферат Краткое и вместе с тем полное изложение содержания исходного текста. Цель — сообщить читателю о содержании источника, чтобы читатель мог понять, нужно ли изучать то или иное произведение более подробно Вступление. Привести выходные данные книги или статьи, сформулировать основные проблемы В рассматриваемой статье {книге) ставится ряд вопросов...; в статье {книге) освещаются следующие вопросы...; автор статьи {книги) — видный ученый, который занимается проблемами...
Основная часть. Передать содержание исходного текста (кратко, но полно). Выделить несколько смысловых блоков (в зависимости от количества проблем, затронутых автором) Автор выступает в защиту положения о том...; автор подчеркивает {обрагцает внимание)...; автор рассматривает следующие вопросы...; автор делает выводы о...; особое внимание уделяется...; критически рассматривая..., автор доказывает...
Заключение. Подчеркнуть актуальность, ценность реферируемой работы; отметить легкость или трудность ее понимания; выразить согласие или несогласие с позицией автора; указать, кому предназначена работа В заключение необходимо отметить {подчеркнуть, сказать)...; вместе с тем представляется, что автор...; следует отметить язык и стиль изложения...; книга написана в форме диалога с читателем...
Материалы таблицы позволяют познакомить школьников со спецификой аннотации и реферата как разновидностями вторичных текстов. При этом следует иметь в виду, что количество структур-но-смысловых блоков аннотации может варьироваться в зависимости от структу-
ры аннотации: краткая — подробная (развернутая); описательная (освещение тематики книги без каких-либо критических оценок) — рекомендательная (оценка книги с точки зрения ее доступности для определенной категории читателей).
Рассмотрим сущностные признаки таких жанров вторичных текстов, как тезисы и конспект. Конспект и тезисы помогают запомнить и, если потребуется, воспроизвести содержание прочитанного. Они представляют собой краткое изложение текста. Однако передача содержания в тезисах и конспектах происходит по-разному, хотя в обоих случаях она основана на компрессии (сжатии) текста, на выделении в нем основных положений, отражающих развертывание информации, ее главных смысловых отрезков.
Чтобы написать тезисы, необходимо уметь выделять в тексте тематические (они называют тему каждого абзаца) и смысловые (они раскрывают главную мысль абзаца) предложения. Кроме того, необходимо научиться исключать из содержания детализирующую информацию, сокращать или переформулировать содержание тематических и смысловых предложений.
Проанализируем, каким образом происходит эта работа, сравнив содержание исходного текста с тезисами, отражающими его основные смысловые части.
Значение реформы Петра Великого
Исходный текст Тезисы
1. В итоге преобразований конца XVII — первой четверти XVIII века, подготовленных всей предшествующей историей, Россия значительно усилилась, ее место в международных делах существенно повысилось. И вчера великая empana теперь была признана великой державой, без участия которой не решались военно-политические проблемы Европы. Нужно учитывать, что в ту эпоху, как и во все времена, не могло быть речи о равноправии государств. Решающим фактором являлось военное могущество. 1. Усиление России в итоге преобразований Петра I и превращение ее в великую державу.
2. Создание регулярной армии и флота, проведение активной внешней политики сделали возможным разрешение важнейшей исторической задачи — Россия утвердилась па берегах
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.