ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ, 2013, том 34, № 6, с. 35-44
====КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
ВЫРАЖЕННОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ЭФФЕКТА СТРУПА И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ1
© 2013 г. Т. А. Сысоева
Научный сотрудник ПИРАО и МГППУ, Москва e-mail: tatiana.sysoeva@mail.ru
Проведен теоретический и эмпирический анализ связей эмоционального эффекта Струпа (как одного из показателей процесса переработки эмоционально окрашенной информации) и эмоционального интеллекта. Измерение эмоционального интеллекта проводилось при помощи опросника ЭмИн Д.В. Люсина и Видеотеста на эмоциональный интеллект В.В. Овсянниковой -Д.В. Люсина. Получен статистически достоверный эмоциональный эффект Струпа. Показано, что испытуемые делятся на тех, кто демонстрирует "прямой" и "обратный" эффект. Связь выраженности эффекта обнаружена только с показателями опросника ЭмИн (общим баллом и шкалой "Управление своими эмоциями") и только у испытуемых с прямым эффектом. У испытуемых с обратным эффектом она отсутствует.
Ключевые слова: эмоциональный эффект Струпа, эмоциональный интеллект, переработка эмоционально окрашенной информации.
При изучении эмоционального интеллекта (ЭИ) как когнитивной характеристики, отражающей способности человека по переработке и использованию информации об эмоциях, все чаще выдвигается предположение, что измеряющие этот конструкт методики должны быть взаимосвязаны с экспериментальными показателями эффективности переработки эмоционально окрашенного стимульного материала. В качестве экспериментальных показателей используются простые когнитивные задачи, разработанные с привлечением эмоционально нагруженной стимуляции [4].
Теоретики и исследователи эмоционального интеллекта довольно часто указывают именно эмоциональную задачу Струпа как релевантную методикам измерения эмоционального интеллекта [14, 20]. Однако полученные к настоящему времени данные об их соотношении немногочисленные, не согласованные, а иногда и диаметрально противоположные.
В задачах, используемых для измерения эмоционального эффекта Струпа (ЭЭС), испытуемые должны называть цвет предъявляющихся стимулов. Однако эти стимулы не имеют отношения к названиям цветов (как происходит при классиче-
1 Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (гранты № 12-36-01287а2 и № 11-36-00226а1).
ском варианте эффекта), а обладают разной эмоциональной окраской. Эффект заключается в том, что время реакции (ВР) называния цвета эмоционально окрашенных стимулов оказывается большим, чем стимулов, нейтральных по эмоциональному содержанию. Наиболее часто этот эффект демонстрируется с использованием в качестве стимульного материала слов, ассоциирующихся с угрозой.
Существуют различные содержательные интерпретации эмоционального эффекта Струпа. С одной стороны, он интерпретируется в негативном ключе как неспособность человека отвлечься от эмоциональной окраски стимуляции, что в результате ухудшает выполнение им текущих задач [19]. С другой стороны, эмоциональный эффект Струпа трактуется и позитивно - как демонстрация дополнительного привлечения внимания к тому аспекту стимуляции, который оказывается особенно важным для человека. Так, есть данные, что аналогичная ЭЭС задержка времени реакции наблюдается в исследованиях на группах узких специалистов с привлечением в качестве стимулов специальной терминологии, либо у обычных испытуемых, если используется стимульный материал, связанный с их интересами (см.: [7]).
При теоретическом обосновании связи эмоционального эффекта Струпа и эмоционального ин-
теллекта в первом варианте следует ожидать, что они будут связаны отрицательно, так как более высокая выраженность эмоционального интеллекта должна соответствовать более адекватному подходу к анализу эмоциональной информации и способствовать возможности игнорировать эту информацию в тех случаях, когда она может помешать. Во втором случае - положительно, так как более высоко эмоционально интеллектуальные люди должны проявлять больше внимания к эмоциональному компоненту перерабатываемой информации. Существующие эмпирические исследования содержат аргументы в пользу обеих гипотез.
В одной из первых работ, где была предпринята попытка проанализировать связь эмоционального интеллекта и эмоционального эффекта Струпа, Э. Коффи с коллегами обнаружили положительную связь выраженности ЭЭС с показателем "Внимание к своим эмоциям", полученным в результате факторного анализа трех опросников, измеряющих отношение к эмоциям (r = 0.15, p < 0.05). Для измерения ЭЭС в качестве эмоционально окрашенных были использованы положительные и отрицательные слова. Согласно интерпретации авторов, испытуемые, которые описывают себя как обращающих больше внимания на свои эмоции, в действительности сосредоточивают внимание на эмоционально окрашенных словах в эмоциональной задаче Струпа, что приводит к увеличению времени, затрачиваемому на называние цвета этих слов. Исследователи отдельно отмечают, что связь выраженности ЭЭС, рассчитанной для позитивных и негативных слов отдельно, не достигает значимости ни для одной категории слов, хотя знак корреляции остается таким же. Связей выраженности ЭЭС с фактором "Понимание своих эмоций" обнаружено не было [6]. Также Р. Бар-Он отмечает положительную корреляцию шкал его опросника, направленного на измерение эмоционального интеллекта (EQ-i), и выраженности ЭЭС (r = 0.36) [5].
В исследовании, направленном на выявление ЭЭС, испытуемым предъявлялись изображения выражений лиц (радости, печали, страха и гнева) с наложенными на них словами-названиями эмоций, которые могли быть трех видов: конгруэнтные (значение слова совпадает с экспрессией на изображении), неконгруэнтные (не совпадает) или "не слова" (нейтральное условие). Испытуемые должны были называть, какую эмоцию выражает лицо. Показатели ЭИ измерялись самоотчетной (опросник на эмоциональный интеллект, Barchard, 2001) и тестовой (Mayer-Salovey-Caruso Emotional
Intelligence Test (MSCEIT)) методиками. Корреляционный анализ выявил только две значимые связи: между баллами по шкале "Управление эмоциями других людей" (Social Management) теста MSCEIT и временем реакции в неконгруэнтных условиях (r = -0.36) и в условиях предъявления "не слов" (r = -0.44). Таким образом, испытуемые, которые наиболее эффективно игнорировали нерелевантную информацию, определяя, какую эмоцию выражает лицо в эмоциональной задаче Струпа (т.е. быстрее реагировали в неконгруэнтных условиях), являются более успешными в управлении эмоциями в ситуациях социального взаимодействия [8].
С. Мартин и Дж. Томас использовали ЭЭС для валидизации теста MSCEIT, ожидая получить отрицательную связь. Для измерения выраженности ЭЭС применялись нейтральные и грустные (например, "безнадежность", "неудача", "бесполезность") слова. Была обнаружена отрицательная взаимосвязь общего балла ЭИ и выраженности ЭЭС (r = -0.27, p < 0.01), при этом значимые корреляции выявлены в следующих субтестах: "Восприятие эмоций" (задача с лицами (r = -0.24, p < 0.05)); "Использование эмоций для повышения эффективности мышления" (задача описания своего эмоционального состояния (r = -0.19, p < 0.05)); "Управление эмоциями" (управление своими эмоциями (r = -0.31, p < 0.01); управление эмоциями других людей (r = -0.21, p < 0.05)) [13].
В еще нескольких исследованиях либо не установлено значимых связей ЭЭС и ЭИ [9], либо исследователи отказались от индивидуально-психологического анализа из-за того, что ЭЭС не проявился статистически достоверно на выборке в целом [18].
Таким образом, при измерении ЭИ с помощью тестов чаще выявляются отрицательные связи, а опросников - положительные. При этом теоретические объяснения могут быть приведены в пользу обоих видов связи.
Отрицательные связи выраженности ЭЭС получены с показателем управления эмоциями других людей (шкала Social Management), измеренным при помощи тестовой методики на ЭИ. Это значит, что испытуемые, успешнее игнорирующие нерелевантную эмоционально окрашенную информацию, лучше решают задачи теста MSCEIT, которые связаны с выбором в различных социальных ситуациях наиболее эффективных способов поведения, направленных на сохранение хороших взаимоотношений с окружающими. В то же время измеренное при помощи опросников представле-
ние испытуемых о том, насколько много внимания они уделяют своим эмоциональным состояниям, положительно связано с выраженностью ЭЭС. То есть, чем больше, по мнению испытуемого, он уделяет внимания своим эмоциям, тем больше внимания у него отнимает переработка нерелевантного основной задаче эмоционального компонента стимулов в эмоциональной методике Струпа.
Столь различающиеся результаты могут быть объяснены применением различных способов измерения как ЭИ, так и ЭЭС. Для измерения ЭИ применяются опросники и тесты, которые слабо связаны между собой [4]. Процедуры, разрабатываемые для оценки выраженности эмоционального эффекта Струпа, также сильно различаются от исследования к исследованию. Речь идет о том, стимулы каких эмоциональных категорий выбираются авторами в качестве эмоционально окрашенных. А также о том, что именно предъявляется: слова или изображения лиц.
Кроме этого, разные исследователи в корреляционном анализе используют различные показатели ЭЭС, не всегда вычисляя индивидуальную выраженность самого эффекта (как разницу между ВР для эмоционально окрашенных и нейтральных слов), иногда используя "чистые" показатели ВР, полученные при работе в разных экспериментальных условиях, что делает исследования несопоставимыми.
Целью проведенного исследования выступило систематическое изучение связи эмоционального интеллекта и выраженности эмоционального эффекта Струпа. Для измерения эмоционального интеллекта использовались тестовая (Видеотест В.В. Овсянниковой - Д.В. Люсина) и самоотчетная (опросник ЭмИн Д.В. Люсина) методики, а для выявления ЭЭС были выбраны слова с угрожающим эмоциональным содержанием. Мы предположили, что выраженность ЭЭС должна быть положительно связана с эмоциональным интеллектом, особенно с показателями понимания собственных эмоций.
МЕТОДИКА
Участники исследования. 314 учащихся 8-10 классов девяти московских шко
Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.