научная статья по теме Взаимодействие семьи и ДОУ по вопросу социально-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неполных семей Биология

Текст научной статьи на тему «Взаимодействие семьи и ДОУ по вопросу социально-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неполных семей»

- ориентирование методов обучения на активную самостоятельную познавательную деятельность;

- выбор форм организации обучения с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, их интересов и способностей [5, с. 19].

Как отмечалось выше, самообразование является многообразным и массовым способом постоянного повышения человеком своего образовательного уровня, но формы овладения знаниями могут быть самые разные: индивидуальная самостоятельная работа с различными источниками информации, коллективные формы занятий - кружки, семинары, различные курсы и др.

Таким образом, решение проблемы развития самообразовательной деятельности студентов заключается к стремлению непрерывному образованию, постоянному совершенствованию своих профессиональных знаний, умений и навыков при наличии следующих педагогических условий: учет индивидуальных особенностей студентов при дифференциации СРС; создание мотивационной сферы в познавательной деятельности студентов; планирование самообразовательной деятельности, анализ и оценка; предоставление возможности использования библиотечных фондов и интернет; проведение систематического контроля самообразовательной деятельности; разработка критериев оценивания результатов самообразовательной деятельности.

Список использованных источников

1. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога/ Под ред.Ю.М. Забродина. - М.: Педагогика, 1994. - 545с.

2. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов.-М.: Просвещение, 1983.-144 с.

3. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России, 1999.-354 с.

4. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов: тематический сборник научных трудов/ Под ред. Г.Н.Серикова.- Челябинск: ЧПИ, 1987.-149 с.

5. Руководство самообразованием школьников/Ред.-сост. Б.Ф.Райский, М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1983.-143 с.

УДК 373

О.В. Соловьева, Н.Н. Чалдышкина

Марийский государственный университет г. Йошкар-Ола, Россия

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ДОУ ПО ВОПРОСУ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ

В статье раскрываются сущность, значение социально-педагогического сопровождения данной категории детей в современной социокультурной ситуации; выявлена эффективность социально-педагогического сопровождения дошкольников из неполных семей при взаимодействии дошкольной ступени образования с семьей воспитанника.

Семья для ребенка - первый и важнейший социально-педагогический институт. Проблема неполной семьи - одна из актуальных в настоящее время, так как она является наиболее проблематичной и уязвимой в воспитательном плане, так как ответственность за всестороннее гармоничное развитие личности ребенка ложится на плечи одного из родителей.

По мнению Т.А. Куликовой, значительно большего внимания требуют неполные семьи, поскольку детское учреждение, ориентированное на возможно полное удовлетворение потребностей детей и их семей, должно поддерживать родителей, помогать им в различных кризисных ситуациях, социальных катаклизмах. Неполная семья - это один из основных социально - демографических типов современной семьи. Неполная семья - это малая группа с частичными неполными связями, где нет традиционной системы отношений мать — отец — ребенок [5].

Снижение рождаемости и высокий уровень разводов - показатели кризиса семьи [6]. Причины этого раскрываются в Конвенции ООН о правах ребенка (1992), а также в Докладе государств-участников в соответствии со ст. 44 конвенции - добавление по РФ, в работах социологов, демографов.

По мнению В.С. Торохтия, на фоне общего снижения собственного потенциала неполной семьи отмечается устойчивая тенденция падения уровня социального здоровья и, соответственно, ее воспитательных возможностей. В таких семьях, в силу специфики их жизнедеятельности, особенно обострились проблемы социально-педагогического характера [3, 4].

За последние годы государство принимает усиленные меры, направленные на изменение возникшей ситуации. Президентом и Правительством РФ принято более 190 законов и подзаконных актов, в которых получили отражение различные аспекты социально-педагогической деятельности и защиты детства.

Воспитание детей в семье на современном этапе не мыслится без поддержки и сопровождения специалистов: педагогов, психологов, дефектологов, что объясняется целым рядом причин: ухудшением состояния здоровья детей; социально-экономическими проблемами; личностными проблемами родителей; глобальными проблемами [2].

Целью исследовательской работы является изучить специфику взаимодействия ДОУ и родителя в условиях социально-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неполных семей.

Объект исследования - взаимодействие семьи и ДОУ.

Предмет исследования - процесс социально-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста из неполных семей в условиях взаимодействия семьи и дошкольного учреждения.

На процесс формирования неполных семей оказывают влияние повышение уровня смертности в средних возрастах, особенно среди мужчин, [7], а также высокий уровень разводимости и внебрачной рождаемости. На это неоднократно указывали и указывают специалисты, занимающиеся изучением проблемы неполных семей (М.П. Ган, И. Дементьева, Н. Землянухина, Т.А. Куликова, А.Б. Синельников). [1, с.17].

По отношению к одиноким матерям, старающимся найти утешение в воспитании ребенка, но не всегда умеющим это хорошо делать, эффективной может быть следующая тактика педагога:

• демонстрировать свою поддержку одинокой матери в ее стремлении быть хорошим воспитателем своего ребенка; обращать внимание других родителей на ее педагогические достижения;

• замечать и подчеркивать позитивные изменения в развитии ребенка, радоваться им;

• быть особо осторожными при оценке поведения, деятельности ребенка, учитывая ранимость матери в отношении всего, что касается ребенка [5, с.160-161].

В дошкольном возрасте именно родители оказывают самое большое влияние на развитие ребенка, поэтому каждый педагогический коллектив, работая по той или иной программе, ищет новые формы и методы работы с семьей [5, с.166].

В рамках изучаемой проблемы нами проводилось экспериментальное исследование на базе одного из дошкольных образовательных учреждений г. Йошкар-Олы с детьми из неполных семей. Первоочередная задача эксперимента - анализ социального паспорта данного дошкольного учреждения, изучение фронтальной работы инспектора по защите прав детства.

В дальнейшем проводился сбор информации о детях, воспитывающихся в неполных семьях старшего дошкольного возраста, который проводился с помощью «Матрицы определения комплексного показателя социального благополучия семьи как института воспитания» (разработанной И.Ф. Дементьевой), предназначенной для изучения и оценки воспитательного потенциала семьи на основе ее социального благополучия, выявления семей группы повышенного риска. Полученные данные свидетельствуют о том, что 28,6% - социально благополучные семьи, 42,9% - это семьи «в пределах допустимой нормы», 28,6% семей входят в группу повышенного риска.

В связи с этим нами была разработана программа углубленной коррекционной работы по определению и предотвращению социально-педагогических трудностей в конкретных семьях.

Также был проведен метод беседы с воспитателем старшей группы и со старшим воспитателем детского сада с дальнейшим предложением некоторых рекомендаций для каждой семьи. Цель беседы -выявление воспитательного потенциала семьи на основе ее социального благополучия, определение семей группы повышенного риска.

Следует отметить тот факт, который говорит нам о том, что в настоящее время в ДОУ разработанная программа социально-педагогического сопровождения реализуется не в полном объеме. Это подтверждает нашу гипотезу о необходимости углубленной работы в данном направлении.

Список использованных источников

1. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства / И.Д. Демакова // Народное образование. -2001. - №4. - С. 167-172.

2. Евдокимова, Е.С. Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника / Е.С. Евдокимова. - М.:ТЦ Сфера, 2005. - 96 с.

3. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80с.

4. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - М., 2000. - 416 с.

5. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. / Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2000. - 232с.

6. Стряпчиева, А. Семья и дети. Режим доступа: www.newkurs.ru;

7. Федосеева, Г.И. Роль социального педагога ДОУ в социализации личности ребенка. Режим доступа: www.pedsov.org.ru;

УДК 374.32

А.В. Сорокин

ФГУ Федеральный Институт Развития Образования г. Москва, Россия

ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

В статье рассмотрены основные этапы становления и развития системы дополнительного образования детей в России, показаны приоритеты современной образовательной политики в рамках совершенствования различных аспектов деятельности учреждений данной сферы. На основе привлечения фактического материала автором раскрыты социально-педагогические задачи, на решение которых направлена деятельность учреждений дополнительного образования детей.

Дополнительное образование является неотъемлемой частью общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется с помощью дополнительных образовательных программ и услуг как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях.

Объектом исследования явилась система дополнительного образования детей как социокультурное и педагогическое явление.

Внешкольная работа с детьми и подростками велась в России еще с середины XVIII века и, как и дополнительное образование, имела целью удовлетворение потребностей детей, организацию содержательного досуга и профессиональную ориентацию.

Для дальнейшего прочтения статьи необходимо приобрести полный текст. Статьи высылаются в формате PDF на указанную при оплате почту. Время доставки составляет менее 10 минут. Стоимость одной статьи — 150 рублей.

Показать целиком